摘要：随着教育改革的深化发展，小学语文教学需要从“知识本位”走向“素养立意”，从“单篇教学”走向“统整教学”，同时注重发挥好评价效力，保障教与学的同频共振，促进学生理解性学习。文章观照“教-学-评”一体化建构逻辑，以小学语文五年级下册第二单元为例，就单元整体教学路径展开探讨，以期为语文教学改革提供新思路、新方法。

关键词：小学语文；“教-学-评”一体化；单元整体教学

单元整体教学即以单元主题为统领，以素养目标为导向，以任务群来串联学习活动、整合学习情境，重新构建一个更具内在逻辑的新的教学单元，促使学生在亲历完整性的学习过程中，掌握核心知识，发展核心素养。遵循“教-学-评”一体化建构逻辑，打造步步反馈、层层提升的教学样态，成为小学语文践行单元整体教学的关键。

一、分析单元主题，确立教学目标

小学语文教材采用的是“双线组元”的编排方式，每个单元都设定了清晰的人文主题和语文要素。开展单元整体教学前，需要教师明确主题立意，分析要素内涵，在此基础上确立合适的教学目标，以目标为行动导向，科学规划单元学习任务和评价活动[1]。以五年级下册第二单元为例，本单元人文主题是“古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”、“学习写读后感”，选编了《草船借箭》《景阳冈》等四篇课文，分别出自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四部中国古典名著。整体来看，本单元主题立意是引导学生在阅读古典名著的过程中，感受名著阅读的乐趣，培养文化自信。语文要素则要求学生探索古典名著的阅读方法，学会抒发阅读感悟。基于整体分析，可以将本单元教学目标确立为以下几个方面。

目标一：能够利用猜读等策略，读懂文本语言，了解故事情节，可以按照“起因—经过—结局”的顺序，对名著故事进行创意复述。

目标二：能够从语言对话、动作细节入手，分析人物性格，感受人物形象，可以对故事人物进行个性点评。

目标三：能够围绕故事中人物的高光时刻或印象最深刻的部分，抒发感悟，用写、讲、演、做等多种方式展现自己的阅读收获。

目标四：能够激发对古典名著的阅读兴趣，实现从读一篇文本到读多篇文本的过渡，体会中华优秀传统文化的博大精深，树立文化自信。

二、生成学习任务，串联课堂活动

在确定单元整体教学目标后，教师需要围绕目标来设计学习任务，以任务串联各项学习活动，引领学生在落实任务、开展活动的过程中掌握学习方法，内化学科知识，有序达成各项学习目标[2]。以五年级下册第二单元为例，基于目标导向，教师可以设计如下任务群，并根据任务要求组织丰富多彩的学习活动，为学生达成目标搭建适宜的支架。

任务一：走近名著世界，复述故事情节。任务下可串联“猜读字词”、“复述故事”两项学习活动，引领学生由点到面，初步把握课文内容。在“猜读字词”活动中，先让学生默读一遍课文，遇到不懂的词语圈画出来。读完整篇课文后，再结合故事内容和前后联系大胆猜测词语的意思，同伴之间也可以相互交流、共享智慧，通过合作的方式解决字词认读障碍。在“复述故事”活动中，先引导学生利用思维导图工具梳理故事的起因、经过和结果，再鼓励学生结合自己的理解，对故事内容进行创意性复述。比如复述《景阳冈》时，可以引导学生借助插图和动作词（闪、劈、打）以及适宜的语气、表情来体现武松打虎时的“勇猛谨慎”，并创造性添加环境描写，如“狂风骤起”、“树叶沙沙”等，营造紧张的搏斗氛围，以此提升复述创意。

任务二：深入名著世界，完成人物画像。任务下可串联“分析形象”、“制作卡片”两项学习活动，引领学生由静到动，深入建立人物感知。在“分析形象”活动中，教师可以先让学生自己提出观点，如“宝玉天真率性”，之后利用问题驱动学生搜集证据：“文中哪些细节支撑你的观点？”以此帮助学生掌握“抓人物言行来感受人物形象”的阅读方法。在“制作卡片”活动中，主要是让学生从几篇课文中选择一位喜欢的人物，如诸葛亮、武松、宝玉等，围绕他们制作“人物档案卡”，档案卡需包含关键事件、人物特点和原文证据。制作好卡片后，让学生化身“讲解员”，结合卡片内容来生动讲述人物的高光时刻。

任务三：遨游名著世界，书写阅读感悟。任务下串联“群文阅读”、“撰写人物点评”两项活动，引领学生实现从读一篇文到读多篇文以及从读到写的学习进阶，深刻体悟古典名著的魅力。在“群文阅读”活动中，教师可以围绕某一人物来甄选文本，如围绕诸葛亮选择“舌战群儒”、“七擒孟获”、“空城计”等文本作为延伸阅读材料，引导学生迁移方法，在群文阅读中进一步感受诸葛亮的足智多谋，体会名著阅读的乐趣。在“撰写读后感”活动中，让学生在群文阅读的基础上，围绕人物的一两件典型事迹书写短评，展现自己对人物的个性理解。

以上任务螺旋递进、由浅入深，共同承载着单元整体教学内容与目标，串联起丰富多彩的语文实践活动，为学生发展语文素养指明了清晰的路径。

三、设计评价框架，建立反馈机制

“教-学-评”一体化建构的核心是反馈机制，即在单元整体教学过程中，教师要贯穿过程性评价，结合学生的任务表现来实时诊断教学效果，根据效果反馈动态调整教学活动，以此打造步步反馈、层层提升的教学样态，保障学生理解性学习。

例如，针对五年级下册第二单元整体教学“任务一”中的两项活动，教师可以通过提问的方式诊断学生对文中陌生字词的理解，比如让学生用自己的话解释《景阳冈》中“梢棒”、“筛酒”等词语的含义，结合学生作答判断他们对词语的理解深度。而在复述故事环节，则通过学生的创意性表现来判断他们对课文的了解程度。比如讲述《景阳冈》中武松打虎的桥段时，学生有没有按顺序讲清四个回合，有没有通过语气、表情来体现武松的“勇猛谨慎”，有没有创造性添加环境描写词来烘托搏斗氛围，这些都是评估学生学习效果的证据。教师可以为每一项任务都匹配上适宜的星级评价标准，如，一星对应一般，两星对应良好，三星对应优秀，以此让评价反馈可视化，为教学调整提供有力依据。

结束语：

综上所述，单元整体教学作为深化小学语文教学改革的一种新尝试，不仅可以弥补传统单篇教学的不足，还能够为根植核心素养创造更为有利的环境。教师要在“教-学-评”一体化思想指导下，通过不断实践与反思，谋寻单元整体教学的最优路径，为语文教学改革注入新的生机与活力。

参考文献：

[1]尤江.核心素养视角下小学语文单元整体教学策略[J].小学生（上旬刊），2025，（03）：112-114.

[2]江丽玉.基于“教—学—评”一体化的小学语文单元教学探究[J].名师在线（中英文），2025，11（07）：85-87.