摘要：伴随素养导向教育理念的推广，初中数学教材也做了相应的改革。华师大版初中数学教材的新老版本体现出明显改变，特别是在知识内容呈现的样式、教学目标设定的状态以及教学方法上。旧版教材强调基础知识的讲授，而新版着重强调培养数学思维与提升实践能力。通过这些变革，教材进一步突出了学生的数学素养，带动了教育方式的创新以及学生能力的全面进步。本文会对新旧教材的差异进行详细分析，进而提出教学相关的建议。

关键词：核心素养导向下；初中数学；新旧教材对比分析

引言

随着素养导向理念的引入，初中数学教学就培养学生综合能力进行了积极尝试探索。华师大版初中数学教材新版及旧版，在目标设置、内容布局和教学模式上产生了变化。这些变化不只是反映出教育理念的更新，也凸显了对学生能力培养的新要求。教材的更新，需要教师采用更具突破性的教学途径，进而更切实地实现数学素养的全面提升。

一、素养导向下初中数学教材的变化与挑战

（一）素养导向理念的提出与落实

素养导向理念在教育领域渐渐兴起，尤其在数学课程教学中，成为教材编写和教学实践的核心思想。此理念突出培养学生综合能力，尤其是处理实际问题的能力，而不是只注重对数学知识的死记硬背[1]。华师大版初中数学教材的新旧版展现了这一理念的转变，旧版教材把重点放在数学基础知识传授，而新版教材把问题情境、跨学科应用和数学思维训练融入其中，力求提升学生的数学素养，帮助学生将所学知识灵活运用到实际的生活里。

（二）新旧教材内容结构的变化

华师大版初中数学教材的内容结构呈现出明显的改变，反映了素养导向理念的落实。旧版教材内容呈现出封闭的体系，章节间联系较弱，学生学习大多是以接受知识为主，较少涉及对实际问题的应对。新版教材更看重内容的系统性与连贯性，着重把数学知识与实际应用结合起来，融合了实际问题，引导学生在掌握基本原理知识的同时，培养处理实际问题与创新思维的能力。

（三）素养导向下教材评估标准的更新

新版教材就评估标准进行了变革，强调突出全面素质的提升，而非只追求知识掌握。传统评估模式仅聚焦于学生是否掌握教材内容，而素养导向的评估标准更侧重于学生在数学建模、解决问题及探究方面的能力。教材内容设计上添加了更多需要学生自主探究与合作学习的环节，引导学生在学习阶段不断增进数学素养，同时辅助学生在实际应用中灵活运用所学的知识，增强学生的创新能力与实践水平。

二、新旧教材的教学差异与问题

（一）课堂教学的目标差异

在新旧教材的教学目标设置上，旧版教材的目标多把重点放在知识和技能的传授上，重视学生基本计算能力、数学符号运用等基本技能的培养。而新版教材于这个基础之上，进一步优化了学生数学思想和方法的培养模式，尤其是数学思维与探究能力。教学目标不再只是局限在“掌握知识”，而是通过让学生参与实际问题的解决事宜，培养他们的创新能力、团队协作意识和实践水平。这一目标的转换要求教师不仅留意学生对知识的掌握状况，也要观察学生解决问题过程中思维的深度广度。

（二）教学方法与学生参与度的差异

在旧版教材里面，教学方法略显单一，主要采用教师讲解跟学生练习相结合的途径来完成教学任务。这种模式虽然能有效协助学生掌握基础知识，但在学生自主探究与问题解决能力的培养上并不充分。新版教材更看重学生的参与性与实践性，提出采用以学生为主体的教学模式。例如，教材鼓励采用小组合作、项目式学习等形式激发学生学习的兴趣，提高学生在解决实际问题方面的创新性与团队合作精神。此外，新版教材还引导学生通过实际操作和探究活动，进一步理解数学知识和数学思想。这种更注重学生参与和实践的教学方法，能够有效促进学生的综合能力发展。

（三）教学评价标准的差异

教学评价标准属于新旧教材的重要差异之一。传统教材对教学进行评价时主要以期末考试和课堂测验为主，评价标准多数是定量的知识掌握水平，主要关注学生能否记住并在实际中应用教材中的数学概念和公式。新版教材更看重过程评价与综合素质评价，通过课题研究、项目作业、合作学习等多元化的评价方式，全面考查学生的数学素养，尤其强调学生的数学应用与创新方面的能力。这种评价方式能更有效地反映学生在实际操作里的表现，关注学生于数学学习过程里的思维变化与进展，不是仅仅依靠标准化考试去衡量学生能力。

三、教学建议：如何有效落实素养导向的教材使用

（一）注重学科综合与跨学科整合

在使用新版教材的过程中，教师可结合当下实际情况，把数学与别的学科进行整合。可把物理等其他学科的内容融合起来，引导学生认识数学在各学科里的应用，帮助学生建立数学与实际生活的紧密纽带[2]。通过采用跨学科的授课方式，学生不仅可以提高数学学科素养，还能拓宽思维宽度，学会把数学运用到其他学科的问题解决中。这种综合性学习有助于培养学生的创新能力与综合素质，同时也增强了学生对数学学习的兴趣与动力。

（二）强化数学实践与探究活动

新版教材更看重数学的实践和探究方面，教师在教学进程里应留意设计实践活动，让学生借助亲自实践与探索掌握数学知识。可借助开展数学实验、数学建模等活动，引导学生在实际操作中深度领悟数学概念与方法。这种探究式学习能够激起学生的好奇心与探索精神，培养他们自主学习与解决情况的能力。同时，教师要鼓励学生进行小组合作探讨，利用团队合作处理问题，以此增进学生的团队合作精神和交流水平。

（三）多元化的评价机制与反馈

在实施教学的过程中，教师要采用多样化的评价手段，不能只是依靠传统的期末考试和课堂小测，要更多地引入平时作业、课堂互动、项目作业等方面形式的评价。采用这些评价举措，教师可及时知晓学生在学习进程中的表现，发现学生的优缺点，并及时地给予反馈。这种评价模式不仅能协助学生找到自己的学习问题，还能鼓舞学生不断优化，从而提升他们的数学水平。教师在评价时，应强化对过程性评价和综合素质评价，避免只进行成绩评价，以全面了解学生的数学素养。

总结：

新旧教材的对比分析揭示了数学教育理念的变革，以及教学实践中逐渐加深的素养导向。这种变化不仅为学生提供了更丰富的数学学习内容，也为教师提供了更多教学创新的空间。在未来的教学中，教师应继续深化对素养导向理念的理解，结合教材的特点，优化教学策略，从而提升学生的数学能力和综合素养。

参考文献：

[1]陈媛.学科素养导向下的初中数学单元教学[J].  2024.

[2]张春艳.核心素养导向下的初中数学课堂教学[J].数学学习与研究：初一版， 2022（20）：68-70.