摘要：初中数学教学中，充分利用多元化的教学评价，对学生学习态度、知识掌握、数学素养等各个方面进行判断，可以为教师教学方法的改进提供依据，同时也有利于学生学习效果的提高。立足新课标下，教师要把握数学教学整个过程，通过多元化的评价方式给予学生公平、公正的评估，帮助学生全面认识自己，进而实现“教书”和“育人”的和谐发展。基于此，本文就新课标下初中数学教学评价的多元化运用展开探索。

关键词：新课标；初中数学教学评价；多元化运用策略

引言

新课标背景下，评价方式的多元化已成为推动教育质量提升的关键因素之一，特别是在初中数学教学领域，多元评价方法应运而生，其核心在于通过多种评价手段全面反映学生的学习过程和能力[1]。这个过程中，数学教师应当扮演好设计者和组织者角色，不断探究多元评价与初中数学结合的新形式，全面评估学生数学整个学习过程，反映学生学习成效，以此给予学生针对性和有效性的评价指导，努力让评价成为激发学生成长的动力。

一、多元化运用教学评价，体现主体性特点

多元评价体系的核心在于评价主体的多元化，除了教师可以参与教学评价外，学生也可积极参与其中，以自我反思和相互评价的形式实践，这将全面激发学生的自主学习动力， 逐步培养学生的自主学习意识与良好习惯[2]。当学生在教学评价中感受到自己的主体地位时，便能获得较好的成就感和自信心，这时能更加积极、主动地参与教师的数学教学过程，主动参与理解、探索和成长等一系列学习过程，保证课堂学习参与度，进而逐步提升学生数学学习水平。

例如，教师围绕人教版四年级下册《复式条形统计图》展开授课，旨在让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用。教师在课堂中应用小组谈论和实践探究教学法，让学生以小组为单位参与“班级男生、女生喜欢不同运动项目的人数数据”主题调查活动。活动结束后，学生可以根据自我评价量表进行自我反思，包括数据收集方法的掌握、数据分析的深度等方面，指引学生主动调整学习策略、优化学习方法；各小组之间可就“统计图色彩、布局”等方面进行评价，在交流合作中学会倾听他人意见，反思自身不足。这个过程中，学生的自主学习能力、合作学习能力都将得到显著提升。

二、多元化运用教学评价，体现动态性特点

多元化评价是一种反映学生全面发展的评价方式，能够更好地激发学生的学习积极性和主动性。为了使其在数学教学中展现出明显的育人优势，教师可把握教学评价的动态性特点，它强调教学评价并非是静态、一成不变的，而是随着教学进程、学生学习状态以及知识掌握程度的变化持续调整与优化。教师要在教学过程中做到全方位、实时跟踪学生的学习轨迹，从课堂反馈到作业评估，实现评价和教学的双向融合，鼓励他们在掌握基础知识的同时，也能够发展更高层次的思维和创新能力，从而更好地适应未来社会的需求。

例如，教师围绕人教版五年级下册《长方体和正方体的表面积》展开授课，导入环节提出问题“大大能说明生活中常见物体的表面有哪些吗？”学生通过联系生活实际等做出表达，教师根据学生回答进行即时动态评价“你们观察得很仔细”这将活跃课堂教学氛围；深度教学环节，教师根据“长方体模型”详细讲解表面积推导公式，此时则要观察学生听课认真度和动手操作能力，给予学生及时评价“动手能力很强”，发现学生表现出疑惑表情时，则可以给予鼓励和引导“你别着急，老师相信你，可以想想我们之前学过的长方形面积计算，试着找找展开图中各个面的长和宽”；练习巩固环节，教师便可针对学生习题情况给予分层指导，让学生实现知识的查漏补缺。

三、多元化运用教学评价，体现长效性特点

初中数学教学评价主要针对学生知识学习结束以后的评价，这在通常情况下很难加深学生对于评价结果的印象。因此，为了能够使评价在学生学习过程中产生长远且有效的作用，教师就需要站在学生长远发展的角度，突出教学评价的长效性，长期跟踪学生的学习进程，构建起学生数学学习发展的完整脉络。评估不仅是衡量学生学习成绩的手段，也是推动其成长和发展不可或缺的过程，教师在反馈过程中要注重激励性与具体性，给予学生正面的引导，帮助他们形成自我反思与学习调整的能力，从而逐步培养数学自主学习的意识。

例如，教师围绕人教版五年级上册《组合图形的面积》展开授课时，除了可以根据课堂教学活动实施长效性评价外，还可以在班级内制定“积分制度”，根据学生课堂学习情况、作业完成质量以及学末检测分值等进行有效评价，以“月”为周期展开评估，这样的评价更容易在教学中发挥关键性作用，提高教学活动的针对性。多元化评价方式并非固定不变，教师还要密切关注在评价实施过程中所收到的反馈信息以及评价结果的应用效果，不断对评价体系进行细致审视和分析，以确保其能够适应不断变化的环境和需求。

结束语

总而言之，从核心素养对初中数学教学评价的作用及设计意义中发现，初中数学课程改革已成必然趋势。多元评价模式具有较强的针对性和实践性，需要教师在实践中不断反思和实践，关注学生核心素养培养过程与结果，结合自身的教学实践，不断总结与优化，促使评价更为有效和精细化发展，能给予学生针对性和有效性的帮助，促进学生对知识的全面内化和吸收，进而推进学生的个性化发展，达成学生素质发展的育人目标。

参考文献：

[1]杨燕中.核心素养视域下的初中数学课堂教学评价策略[J].教育界，2024，（36）：35-37.

[2]施怡.初中数学教学评价与学生数学素养的培养[J].教育，2024，（25）：69-71.