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摘要 本研究以幼儿园教共体建设为背景，聚焦半日视导在园本课程实施中的实践价值与优化路径。通过行动研究法对本教共体（5所幼儿园）进行为期一个学期的跟踪调查，结合观察记录表、教师访谈和课程质量评估数据，发现半日活动视导能够有效促进园本课程目标落地，优化师幼互动质量，但由于各幼儿园之间的教师素养、硬件设施等差异，视导指标也需要进行相应的调整，同时还需要建立“研-导-评”一体化的机制等策略，为教共体模式下园本课程的可持续发展提供理论和实践基础。

关键词：教共体；园本课程；半日视导；课程质量；师幼互动

一、研究背景及意义

政策依据：《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园课程的本土化与适宜性。因此，各幼儿园建立一套属于自己幼儿园的园本课程至关重要，因为课程是幼儿园的生命线，一所高质量的幼儿园必须拥有高质量的园本课程。

现实需要：我县近年来成立了学前教育九大教共体，旨在通过教共体的形式，促进各园之间协同发展。教共体模式下多园协同发展，亟需通过视导来提升各园园本课程实施质量。通过一园一品展示园本特色课程教研模式，以现场视导、现场教研、现场集体教学展示的形式激发教师对园本课程的进一步深挖，通过教研帮助教师提升园本课程开展的价值意义，夯实园本课程实施。

研究意义：通过教共体视导的形式，丰富园本课程视导的实践模式，同时为教共体资源共享、教师协作提供路径。

二、核心概念及理论基础

幼儿园教共体：多所幼儿园通过资源共享、师资联动形式形成的协作发展共同体。

园本课程：以幼儿园为基地，结合儿童需求、园所文化和地方特有资源所开发的适合本园的特色课程。

半日视导：聚焦半日活动的现场，进行有系统地观察和指导，覆盖环境、游戏、集体教学等各个环节。

理论基础：1.课程实施层级理论（Snyder et al.，1992）：强调课程从文本到实践的动转化过程，视导需关注教师对课程的“再创造”。2.实践共同体理论（Wenger，1998）：教工体视导应通过“合法边缘性参与”促进教师专业化成长。

三、半日视导的实践路径

教共体的视导路径总共有两条：一条总路径，即“1总”，旨在教共体层面成立专门的半日视导小组，将教共体层面各幼儿园园本课程实施中存在的问题进行分类式收集。另一条是分路径是分园区自行进行园本课程半日活动视导，分路径又由三条子路径组成，即“3分”，旨在通过递进式突破（着力突破——精准突破——实现突破），将每个小问题进行彻底解决与优化，使视导发挥最大效果。两条路径循环往复，不断将视导中的每个问题进行优化与整改。

四、研修过程

我门中心教共体的视导过程，紧紧围绕“1+3”视导模式展开，具体内容聚焦园本课程的落实。主要包括一次教共体层面的总视导，三次园区的分视导，将教共体在一日活动中园本课程落实存在的问题，进行逐个突破，实现保教质量的最大优化与提升。

（一）“1总”——成立教共体专项组，分类式收集。

每学期初，我们中心教共体都会先进行一次总视导。总视导的目的在于全面发现园本课程在一日活动中存在的问题，并进行分类整理，成立优化专项小组，为后续的分视导奠定基础。在总视导中，我们主要采用以下几个步骤，推进视导工作。

1.收集问题，区块整理

（1）设计表格

在视导前，我们设计了“表1：千岛湖镇中心教共体半日总视导问题表”，如下表：

从表中可以看出，我们将总视导的园本课程内容进行了划分，将一日活动划分成早操、集体教学、生活环节、过渡环节、游戏环节这五大块。视导者根据表格进行针对性的问题记录，为视导者提供了很大便利。

（2）数据整理

发放此表，我们进行了总视导活动。总视导活动

后，我们对数据进行了统计。发放表格8份，回收8份，回收率100%。针对收集上来的视导数据，我们进行了数据合并与整理。如右图：

我们通过思维导图的方式，形象具体地将问题进行呈现，并及时反馈给教师。这样的反馈，不仅让视导者熟知了问题所在，也让教师们了解到了自身问题。大大提高了视导效率与反馈接受程度。

2.分园区设立小组，术业专攻

在对问题进行分类分析后，我们各幼儿园结合视导者的自身优势，主要将视导组根据园本课程在一日活动的落实划分为4个小组，成立专项组。如下表2：

从图中可以看出，每一组都有特定的视导任务。通过这样的方式，对每一个环节的园本课程落实存在问题进行有针对性的突破。术业有专攻，这样具有针对性的组合与突破，更能将视导的效果进行最大化的呈现。

3.制定方案，准备突破

在设立教共体专项视导小组后，每个园区的视导小组成员根据自身小组视导的园本课程内容以及在总视导中发现的落实问题，制定有针对性的方案与安排，如下表3：

从表中可以看出：方案中各视导小组的任务与时间安排是非常紧密的，每个视导小组以月为单位，每月解决该环节中的一个问题。一个学期下来，就能解决该环节中园本课程出现的4个大问题。积少成多，一步步将问题全部得以化解。同时，这样的安排也为后面的3次分视导，提供了大方向与有力支撑。

（二）“3分”——递进式突破，解决小问题

“3分”主要是个园区指针对园本课程落实某一问题的3次分视导。通过细化问题，着力突破——针对重点，精准突破——确定最佳，实现突破这三个层面，一步步将问题进行解剖与优化，直至实现策略最优化。

例如：在进行教共体总视导后，我园发现以下问题。通过各视导组成员进行定点跟班观察记录之后，各年段视导小组成员围绕观察的具体内容，进行了详细的回顾、反馈、讨论和评价，对各年段活动的整体情况做出了如下诊断：

1.一次分视导——细化问题，着力突破

在教共体总视导后，我园进行了第一次分视导活动。第一次分视导的目的在于将问题进行细化，从而找到问题点进行优化。主要通过情境再现，清晰问题——视频反馈，细剖问题——抓关键点，深入优化这三个步骤展开。

设计表格

在第一次分视导前，我们针对这一问题，设计了“表2-1：园本课程下环境优化记录表”。如下表：

拿着记录表，我们进行了第一次分视导活动，视导结束后，我们进行了数据归纳与整理：

（1）小班段现场视导反馈

各个走廊的合理利用，给幼儿提供了多样的游戏空间和学习环境；老师心中有一定的课程理念，能够结合园本特色合理开展各类活动。

建议：（主要围绕课程环境进行建议）

课程环境：

幼儿作品不要单单以成品为主，多展现幼儿的学习过程、活动痕迹，考虑好意义到底是装饰还是学习；

教师倾听、幼儿个性化表达要加强，作为后续评价的依据；

区域布局合理性、科学性再思考。方便幼儿在各类活动中的自然过渡等。

（2）中班段现场视导反馈《聚焦课程 循证提质》

中班段视导组基于循证的角度进行视导反馈，从的具体实施情况循证举例反馈，具体反馈内容如下：

课程环境总体反馈：在班级环境特色色调千岛湖的蓝色基调非常明显，每班突出的环境布置主题也是不同，比如有鱼特色等。

（3）大班段现场视导反馈《对标·厘清·明晰》

千岛印象环境创设氛围浓厚，看到了独属于千岛湖的地域文化。

建议：（主要针对课程环境提出不同的建议和想法）