摘要：环境态度作为环境素养的重要组成部分，直接影响着学生未来对待环境问题的行为和决策。本文聚焦于初中生物课堂教学，探讨如何设计生态模拟实验来有效培养学生积极的环境态度。对生态模拟实验在生物教学中的应用分析，结合具体教学实践案例，提出切实可行的教学策略与方法，旨在为提升初中生物教学质量以及培养学生良好环境态度提供有益参考。

关键词：初中生物课堂；生态模拟实验；环境态度；培养

前言：

生态模拟实验打破了这种传统教学的束缚，可将抽象的生态知识和环境问题具象化，让学生在模拟真实情境中感受环境变化带来的影响，基于自主探究和合作交流，深刻认识到环境保护的重要性，进而促使他们在内心深处形成积极的环境态度。

一、紧扣教学目标，设计针对性生态模拟实验

在初中生物课堂中为有效培养学生环境态度，需紧扣教学目标设计生态模拟实验。教学目标是课堂教学的核心指引，生态模拟实验只有紧密围绕教学目标展开，才能有的放矢地引导学生建立正确的环境认知，进而塑造积极的环境态度[1]。

例如讲授“生态系统的稳定性”这一课程时，课程目标在于让学生掌握生态系统的稳定性以及生态系统自我调节能力受到的影响因素。以此为基础，设置“不同物种的池塘生态模拟实验”，生态系统的稳定性与物种多样性具有密切关系，多样的物种有利于提高生态系统的自我调节能力。准备不同数量的水族箱来模拟池塘生态系统，一部分放入种类多、种类丰富的水生动物和水草、浮游动物、小型鱼类等生物；一部分放入种类少、种类少的水生动物和水草、浮游动物、小型鱼类等生物。

学生基于一段时间对两个模拟生态系统的观察记录，发现物种丰富的水族箱水质更稳定，生物生存状态良好；而物种单一的水族箱容易出现水质恶化、生物死亡等现象，学生深刻理解了物种多样性对生态系统稳定性的重要性这一理论知识，也能意识到人类活动导致物种灭绝、破坏生物多样性会对生态系统造成严重威胁，从而在内心萌生出保护生物多样性、维护生态稳定的意识，朝着积极的环境态度转变。

二、引导深度参与，强化学生实验体验感

通过让学生积极参与生态模拟实验，是培养学生产生积极环境态度的核心，因为在实践过程中学生能够充分感受到生态的改变，只有让学生亲自感受到生态环境的变化，才能震撼他们的内心，促使他们去进一步思考、关注环境问题并从而产生积极的环境态度。

以“酸雨对植物生长影响的模拟实验”为例，酸雨是由于大气污染导致雨水酸碱度改变，会对植物的生长发育产生诸多不良影响，如损害植物叶片、抑制植物生长甚至导致植物死亡等。在课堂上，教师先向学生介绍酸雨形成的原因、危害等基础知识，然后组织学生开展模拟实验。学生分组用不同pH值的“酸雨”（用白醋和水调配而成）浇灌相同种类和生长状况的幼苗。

试验过程需要学生亲自动手测试“酸雨”的pH、定时浇灌、认真观察并记录幼苗的生长变化，包括叶子的颜色、叶子的形态、植株的高矮等，随着实验进行，学生亲眼观察并发现pH越低（酸性越强）的“酸雨”浇灌下，幼苗长势越差，叶子变黄、干枯，亲自动手的深入体验让学生产生了直接的真切的感受，让学生成为环境遭受污染后受害者的形象在大脑中印象深刻，深刻体会到环境污染对生态破坏的严重性，从而产生珍惜环境、拒绝酸雨的思想认识和行为实践，培养良好的生态思想。

三、组织多元讨论，促进环境态度内化

组织多元讨论是促进学生将在生态模拟实验中获得的认知和情感内化为积极环境态度的重要举措[2]。讨论能够激发学生思维碰撞，拓宽视野，加深对环境问题的理解，从而使外在的认知和情感逐渐转化为内在稳定的环境态度。

比如在完成“城市绿地对空气净化模拟实验”后，开展多元讨论活动。该实验在不同环境（有绿地和无绿地模拟空间）放置检测空气质量的仪器，记录空气中污染物浓度变化，从理论上验证城市绿地具有吸附灰尘、净化空气等功能。实验结束后，组织学生进行小组讨论，讨论话题包括“绿地面积大小与空气净化效果的关系”“如果城市绿地减少会带来哪些后果”等。

小组交流讨论之后，各组派代表进行发言，之后再进行全班大讨论。小组交流过程中，学生纷纷发言，有的结合生活实际谈在公园绿地等比较多地方的清新感觉；有的结合数据分析绿地在减少空气中尘埃浓度的优势。这时教师引导学生从其他角度进行思考，如从经济建设和环境保护间的关系，谈谈在城市建设中需要在城市中规划一定的绿地面积；从生态相互联系的角度进行思考，分析绿地的减少对其他生物生存环境及生态破坏的影响，也可提出在实际操作上面临的困境以及可能的对策等。

这样全方位、多层次的多元讨论，学生不仅对城市绿地的环境价值有更深刻的认识，而且在交流中互相启发，进一步思考如何在日常生活中倡导增加城市绿地、保护现有绿地，深入的思考和交流促使学生将实验中获得的对环境的关注和重视，内化为自身坚定的环境态度，在今后生活中更有可能主动践行环保行为。

总结：

在初中生物课堂中运用生态模拟实验培养学生的环境态度是一种行之有效的教学策略，基于生态模拟实验，学生能够更加直观地了解生态系统的运作机制以及人类活动对环境产生的影响，从而在认知层面深化对环境问题的理解，利用生态模拟实验培养初中学生积极的环境态度，必将为我国环境保护事业培养更多具有环保意识和责任感的人才。

参考文献：

[1]王磊.初中生物实验教学的改进及创新[J].求知导刊，2024，（29）：53-55.

[2]付长寿.初中生物实验教学改进与优化策略探究[J].基础教育论坛，2024，（06）：86-88.

本文系福建省安溪县教育科学2024年度立项小课题“《初中生物课程中通过生态模拟实验培养学生环境态度的路径探索》”（AX2024-025）的研究成果