摘要：本研究聚焦于基于主题意义探究的初中英语融合阅读教学，旨在探讨其对学生批判性思维培养的实践策略与效果。通过整合多类型阅读素材、设计主题驱动任务、组织小组合作探究等方式，引导学生在深度阅读中质疑、分析、评价与创造，提升批判性思维能力，为初中英语阅读教学提供有益参考。

关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维；培养研究

批判性思维是个体对所学知识进行理性思考、分析判断、提出质疑并寻求合理解决方案的思维能力，对于学生的终身学习与发展至关重要。初中英语阅读教学作为语言输入与知识拓展的关键环节，承载着培养学生批判性思维的重任。传统阅读教学往往侧重词汇语法讲解与文本信息提取，学生多处于被动接受状态，难以激发批判性思维潜能。而基于主题意义探究的融合阅读教学打破单一文本局限，整合多元阅读资源，围绕主题引导学生深度挖掘内涵，在互动交流中锻炼思维，为批判性思维培养开辟新路径。

一、基于主题意义探究的初中英语融合阅读教学内涵

主题意义探究强调以文本主题为核心，串联词汇、语法、语篇等语言知识，促使学生理解文本传递的深层信息、文化内涵与价值取向。融合阅读教学则突破教材篇章束缚，融合文学作品、报刊杂志、网络资讯等多种阅读素材，构建丰富立体的阅读情境。二者结合，让学生在广阔的阅读天地中接触不同观点碰撞，从多视角剖析主题，如在探讨 “环境保护” 主题时，不仅读课文，还涉猎环保新闻、科普短文、绿色文学故事，全方位感知环保复杂性，为批判性思维启动提供沃土。

二、初中英语融合阅读教学培养批判性思维的实践策略

（一）精选融合阅读素材，引发认知冲突

1、多元化文本选择

在初中英语教学实践中，教师围绕单元主题精心筛选素材，对于 “科技与生活” 主题而言，这一过程尤为关键。以某单元学习为例，课本中有文章生动描绘了互联网技术给人们生活带来的翻天覆的变化。文中提及，人们借助在线购物平台，足不出户便能选购全球好物，轻松解决生活所需，极大地拓宽了消费视野与便捷度；远程医疗的应用，让偏远地区的患者也能连线专家，获得及时有效的诊断与治疗建议，打破了医疗资源分布不均的困境。基于课本知识，教师进一步拓展素材边界。引入经典科幻小说《雪崩》的精彩段落，书中构建了一个虚拟现实极度发达的未来世界，人们沉迷其中，分不清现实与虚拟，导致真实世界中的人际交往、社会秩序濒临崩溃，让学生们深刻意识到科技过度发展可能引发的精神危机。同时，引入知名科技媒体的深度评论，聚焦于当下热门的智能家居系统。一方面阐述其为家居生活带来的自动化、智能化体验，如智能灯光可依据环境光线、人体活动自动调节亮度，智能窗帘能定时开合，营造舒适惬意的居住氛围；另一方面，评论也犀利指出，智能家居设备在收集用户大量隐私数据时可能存在的安全隐患，一旦数据泄露，将对用户生活造成严重干扰。不同体裁、立场的文本相互碰撞，呈现矛盾观点，打破学生固有认知，促使其思考科技双刃剑的本质，激发批判性思维萌芽。课堂上，学生们就这些素材展开热烈讨论，有学生感慨：“原本以为科技都是好的，现在才发现还有这么多潜在问题，真得重新审视科技发展了。”

2、分层递进素材编排

按难度与深度分层组合素材，从基础认知引入。还是以 “科技与生活” 主题下智能机器人知识学习为例，起始阶段，教师为学生提供《智能机器人轻松上手》这类科普短文，用简洁明了的语言、形象的配图介绍智能机器人的外观部件，详细阐释其核心功能，比如机器人身上的红外避障传感器能精准探测周边障碍物，确保行动安全，学生通过阅读此类文本，轻松熟悉智能机器人的基本操作流程，了解其基础功能原理。待学生掌握一定基础知识后，进阶到探讨科技伦理争议学术论文简化版。像围绕 “智能机器人广泛应用对就业结构的冲击” 主题的研讨文章，文中社会学家通过详实的数据、案例分析指出，随着工业 4.0 时代智能机器人在制造业大规模部署，大量重复、机械性的装配岗位被机器人取代，数以万计的工人面临失业或转岗压力，同时引发劳动力技能需求结构的失衡，促使学生思维逐步拓展，适应复杂批判性思考需求，为后续深入探究主题意义、锤炼批判性思维能力奠定坚实基础。

（二）设计主题驱动任务，引导深度分析

1、问题链任务构建

在初中英语教学中，依据融合阅读素材构建主题驱动的问题链，能够有效引导学生深入剖析文本，锻炼批判性思维。以苏科版教材中可能出现的 “世界文化之旅” 单元为例，围绕 “中外节日文化” 主题精心设计问题链。起始问题 “不同节日有哪些特色习俗？” 犹如一把钥匙，开启学生信息提取之门。学生们通过阅读课本中关于春节、中秋节等中国传统节日，以及圣诞节、感恩节等西方节日的描述，踊跃回答：“春节要贴春联、放鞭炮，一家人围坐吃年夜饭；中秋节会赏月、吃月饼；圣诞节有装饰圣诞树、互送礼物的习俗；感恩节则是家人团聚，享用丰盛火鸡大餐。” 随着学生对基础信息的掌握，后续问题 “为何中西方庆祝节日方式差异巨大？背后反映何种文化价值观？” 将思考引向深处。学生们分组讨论，查阅资料，有的小组发现：“中国传统节日大多与农耕文明相关，春节是岁末年初，阖家团圆祈求来年风调雨顺，体现家族集体意识；西方节日很多受宗教影响，圣诞节庆祝耶稣诞生，强调个人对信仰的虔诚与感恩。” 最后抛出 “现代社会商业化对传统节日传承利大于弊还是反之？” 这一极具争议性的问题，课堂瞬间沸腾。学生们各抒己见，有的认为商业化能让传统节日更具活力，吸引年轻人关注，如各地举办丰富多彩的春节庙会，既有民俗表演，又有特色商品售卖；有的则担心过度商业化会冲淡节日的文化内涵，像某些西方节日在中国，被商家过度包装，沦为单纯的购物狂欢节，人们遗忘了其原本的宗教和文化寓意。在这一系列问题求解过程中，学生们层层递进挖掘主题，批判性思维逻辑性得到显著锻炼。

2、对比分析任务

巧妙选取涉及同一主题但地域、时代有别的文本设计对比任务，有助于培养学生敏锐观察力与深入分析能力，强化批判性思维对比维度。例如在学习 “交通出行的变迁” 这一主题时，教师选取课本中关于古代马车、帆船出行的文章，以及现代高铁、飞机出行的资料。让学生对比分析，学生们很快列出异同点：相同点是无论古代还是现代，交通出行都是为了满足人们移动、货物运输的需求；不同点在于古代交通工具速度慢、受自然环境影响大，出行范围有限，而现代交通工具快速、高效、舒适，能跨越千山万水。进而阐释成因，学生们经过思考得出：古代科技水平低下，只能依赖人力、畜力和自然风力，所以出行受限；现代科技飞速发展，冶金、动力、电子等技术革新催生了高速交通工具，改变了人们的出行方式和生活节奏。再如，对比中英校园生活文本时，教师选取一篇介绍中国传统重点中学严谨作息、强调知识记忆与应试的文章，以及一篇描述英国伊顿公学注重学生个性发展、培养领导力与社交能力的报道。学生们仔细研读后，找出异同点：相同点是都重视学生成长与教育；不同点在于教育侧重点不同，中国传统校园注重知识传授与升学竞争，英国校园更关注学生综合素质提升。对于成因，学生们分析认为这与两国历史、社会需求、教育传统密切相关，中国人口众多，升学竞争压力大，所以侧重知识积累；英国贵族教育传统悠久，注重培养精英阶层所需能力。通过这些对比任务，学生们洞察事物多面性，批判性思维得以强化。

（三）组织小组合作探究，促进思维碰撞

1、异质分组搭建交流平台

在初中英语课堂教学实践中，小组合作探究是培养学生批判性思维的重要环节。以苏科版教材中可能涉及的 “健康生活” 相关单元为例，当探讨 “健康生活方式” 这一主题时，教师首先依据学生的成绩、性格、思维活跃度等多方面因素进行精心分组。在某一小组中，成员各具特色：性格外向的小明总是率先打破僵局，发起热烈讨论，他分享自己日常运动的趣事，讲述参加学校篮球赛时如何在赛场上挥洒汗水，释放学习压力，瞬间点燃了小组讨论的热情；思维严谨的小红则认真倾听大家的发言，将零散的观点逐一梳理，有条不紊地列出运动健身对增强体质、改善睡眠的好处，营养膳食为身体提供能量、维持生理机能正常运转的原理，以及心理健康对保持积极生活态度的关键作用；英语基础较好的小刚充分发挥语言优势，助力小组表达，把大家讨论得出的核心观点用流畅、准确的英语整合表述出来，像 “We all agree that regular exercise， balanced diet and good mental health are essential for a healthy lifestyle. For example， exercise can help us relieve stress and improve our physical condition...” 成员们在互动中彼此互补，拓宽了个人的思维边界。原本对运动健身持消极态度的小李，在同伴的启发下，开始反思自身观点的局限，意识到久坐不动不利于身体健康，逐渐转变想法，积极参与到制定小组的健康生活计划当中，批判性思维的创新火花在交流碰撞中不断迸发。

2、角色扮演深化理解与评判

对于一些具有争议性的主题，角色扮演活动能够让学生深度融入情境，强化批判性思维。例如在探讨 “动物是否应被用于科学实验” 这一话题时，各小组依据不同立场的文本资料展开精彩辩论。探讨在追求科学进步与维护动物权益之间应如何寻找平衡，指出科学发展不能以违背基本伦理道德为代价。在你来我往的辩论过程中，学生们不仅口语表达能力得到锻炼，更重要的是，他们学会了换位思考，从不同角色视角权衡利弊。原本认为动物实验理所当然的同学，在听到动物保护者的哭诉后，开始重新审视自己的观点；而那些片面强调动物权益的同学，也在科学家有理有据的阐述下，认识到科学发展的复杂性。通过这样的角色扮演，学生们的批判性思维论证与反驳技巧得到显著提升。

（四）强化阅读反思写作，固化思维成果

1、阅读日志记录反思

在初中英语教学进程中，阅读日志是学生沉淀思维、深化理解的得力工具。以苏科版教材中或许会出现的 “历史的回响” 单元为例，当学生们研读一系列 “历史名人故事” 素材后，教师要求他们撰写阅读日志。学生小王在读完关于拿破仑的诸多资料后，在日志中认真总结了知识收获，他写道：“通过阅读不同文本，我了解到拿破仑不仅是战场上的常胜将军，他颁布的《拿破仑法典》更是为欧洲近代法治建设奠定了基石，其影响深远，辐射到社会生活的方方面面。” 同时，小王也记录下了自己的思维困惑：“但有些资料对拿破仑的评价褒贬不一，有的强调他的军事独裁，给欧洲带来战乱；有的却突出他推动文明进步的一面，我该如何甄别这些史料的可信度呢？” 为了解决困惑，小王主动查阅更多权威资料，对比不同历史学家的观点，还向老师和同学请教。教师在定期点评反馈时，针对小王的日志内容给予细致指导，建议他关注史料的出处、作者的立场以及写作背景等因素，帮助他持续反思阅读思维路径。在后续的学习中，小王逐渐掌握了辨析史料的方法，优化了自己的批判性思考策略，养成了内省的良好习惯，这无疑为他的思维成长注入了强大动力，使其在面对复杂知识时能更加从容地深入探究。

2、主题写作输出论证

精心布置基于融合阅读主题的写作任务，是锻炼学生批判性思维综合运用能力的关键一步。例如，在完成关于 “现代社会现象” 的融合阅读素材学习后，教师布置了 “社交媒体对青少年成长影响” 的议论文写作任务。学生们充分调动之前阅读积累的素材，像从社交媒体让青少年便捷获取知识、拓宽视野的正面报道，到沉迷社交媒体导致视力下降、社交技能退化的反面案例，运用批判性思维对这些素材进行筛选、组织。学生小张在文中写道：“不可否认，社交媒体为青少年开启了一扇通往世界的大门，各类学习类 APP 提供了丰富的知识宝藏，让我们足不出户便能聆听名校课程、探索前沿科技，这对我们的成长有着不可忽视的助力。然而，凡事皆有两面性，当青少年过度沉迷于社交媒体时，问题也接踵而至。长时间盯着电子屏幕，近视率急剧攀升；虚拟社交的频繁，使得面对面交流时变得木讷、词不达意，社交技能严重退化。” 小张在阐述立场时兼顾正反论证，清晰呈现出自己思考的深度与广度，不仅展现了对素材的熟练驾驭能力，更以书面表达固化了思维成果，使得文章逻辑严谨、说服力强，充分彰显了批判性思维在写作过程中的落地生根，切实提升了其综合运用能力。

三、结论 基于主题意义探究的初中英语融合阅读教学为学生批判性思维培养提供有力支撑，通过多元策略激发学生主动思考、质疑探究，在阅读海洋畅游中锤炼思维。实践虽有挑战，但成效斐然，持续优化改进将助力英语教学从知识传授迈向思维培育高阶目标，让学生成长为具独立思考、创新应变能力的新时代学习者，以批判性思维之光穿透知识迷雾，探索世界、塑造未来。

参考文献：

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