摘要：核心概念作为生物学科知识体系的关键节点，对学生的知识建构和学科素养培养具有重要意义。本文旨在探讨基于大单元教学的初中生物核心概念建构策略，通过分析当前教学中存在的问题，提出整合单元内容、创设多元情境、开展实践活动等对策，以促进学生核心概念的有效建构，提高生物教学质量和学生的学科素养。

关键词：大单元教学；初中生物；核心概念；建构策略

初中生物课程涵盖了丰富的生物学知识，这些知识并非孤立存在，而是相互关联、相互渗透的。核心概念作为生物学科知识体系的核心，能够将零散的知识整合起来，帮助学生形成系统的知识框架。传统的初中生物教学往往注重知识的碎片化传授，学生缺乏对核心概念的深入理解和应用，导致学习效果不佳。大单元教学强调以单元为单位进行整体设计和教学，能够打破知识的界限，促进学生对核心概念的建构。

1整合单元内容，搭建核心概念框架

大单元教学要求教师打破教材章节的限制，对单元内容进行系统整合，以核心概念为线索，将相关知识有机串联起来，搭建起完整的核心概念框架。首先，教师要深入研究生物课程标准和教材，明确单元内所包含的核心概念及其相互关系。例如，在“生物与环境”这一单元中，核心概念包括生态系统、生物与环境的关系等。教师可以围绕这些核心概念，将生物的生存环境、生态系统的组成、食物链和食物网、生态平衡等知识整合在一起。其次，教师要设计合理的教学流程，引导学生逐步建构核心概念。可以采用问题导向的教学方法，通过提出一系列具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。比如，在讲解生态系统的组成时，教师可以提问：“一个完整的生态系统应该包含哪些成分？这些成分之间有什么关系？”让学生带着问题去学习，从而加深对核心概念的理解。此外，教师还可以利用思维导图等工具，帮助学生梳理知识结构，将核心概念及其相关知识点以直观的方式呈现出来，便于学生记忆和理解。通过整合单元内容，搭建核心概念框架，能够使学生从整体上把握生物知识，形成系统的学科认知。在整合单元内容的过程中，教师还需要关注知识的逻辑性和连贯性。生物学科的知识具有很强的逻辑性，各个知识点之间存在着内在的联系。教师在整合单元内容时，要遵循知识的逻辑顺序，由浅入深、由易到难地引导学生学习。例如，在讲解遗传和变异这一单元时，可以先从生物的性状入手，让学生了解性状的概念和表现，然后再引入基因、DNA等概念，解释性状与基因的关系，最后讲解遗传和变异的规律。这样的教学顺序符合学生的认知规律，有助于学生逐步建构核心概念。同时，教师还要注意知识的连贯性，将前后单元的知识有机衔接起来。比如，在学习生物的生殖和发育时，可以联系之前学过的细胞分裂和分化等知识，让学生明白生殖和发育是细胞生命活动的延续和发展。通过关注知识的逻辑性和连贯性，能够提高学生的学习效率，促进核心概念的有效建构。

2创设多元情境，深化核心概念理解

情境创设是深化学生对核心概念理解的重要手段。通过创设多元情境，能够将抽象的核心概念与具体的生活实际相结合，使学生在情境中感受生物知识的应用价值，从而加深对核心概念的理解。教师可以创设生活情境，引导学生运用生物知识解释生活中的现象。比如，在讲解“人体的营养”这一单元时，可以创设“合理膳食”的情境，让学生分析自己平时的饮食习惯是否合理，如何根据营养学的知识调整饮食结构。通过这样的情境，学生能够深刻理解食物中的营养物质对人体的作用，以及合理膳食的重要性。教师还可以创设问题情境，激发学生的思考和探究。例如，在讲解“生物的遗传和变异”时，可以提出“为什么父母和子女之间既有相似之处，又有不同之处？”的问题，让学生通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案。在解决问题的过程中，学生能够深入理解遗传和变异的概念及其规律。

3开展实践活动，促进核心概念应用

实践活动是促进学生核心概念应用的重要途径。通过开展实践活动，学生能够将所学的核心概念运用到实际中，提高解决实际问题的能力。教师可以组织生物实验活动，让学生在实验中巩固和应用核心概念。例如，在学习“微生物的培养与应用”后，可以让学生进行酸奶制作的实验。在实验过程中，学生需要运用微生物的生长繁殖、发酵等核心概念知识，控制实验条件，完成酸奶的制作。通过这样的实践活动，学生不仅能够加深对核心概念的理解，还能提高动手能力和实践操作能力。教师还可以开展生物调查活动，让学生走出课堂，了解生物在自然环境中的分布和生存状况。比如，在学习“生物与环境的关系”后，可以组织学生开展校园植物调查活动，让学生调查校园内植物的种类、数量、分布以及与环境的关系。在调查过程中，学生需要运用生态系统的概念、生物与环境的关系等核心知识，分析植物的生存状况和影响因素。通过生物调查活动，学生能够将核心概念与实际生活相结合，提高观察和分析问题的能力。此外，教师还可以鼓励学生开展生物科技小制作活动，如制作生物模型、生态瓶等。在制作过程中，学生需要运用所学的生物知识，发挥想象力和创造力。例如，在制作生态瓶时，学生需要考虑生态系统的组成成分、能量流动和物质循环等核心概念，合理搭配生物种类和数量，维持生态瓶的稳定。通过生物科技小制作活动，学生能够将核心概念转化为实际作品，提高创新能力和实践能力。同时，教师还可以组织生物科普宣传活动，让学生向他人宣传生物知识。比如，开展“生物科普进社区”活动，让学生向社区居民介绍生物多样性的重要性、环境保护等知识。在宣传过程中，学生需要运用所学的核心概念知识，清晰、准确地向他人传达信息，提高表达能力和沟通能力。

基于大单元教学的初中生物核心概念建构是一项系统而复杂的工作。通过整合单元内容，搭建核心概念框架，能够使学生从整体上把握生物知识，形成系统的学科认知；创设多元情境，深化核心概念理解，能够将抽象的核心概念与具体的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和理解能力；开展实践活动，促进核心概念应用，能够让学生将所学的核心概念运用到实际中，提高解决实际问题的能力。

参考文献

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