摘要：政治认同素养是高中思想政治课程核心素养的首要内容，是引导学生坚定政治方向、增强“四个自信”的关键。议题式教学作为一种以学生为中心、围绕社会现实问题展开的教学模式，具有情境性、探究性和建构性等特点，有助于提升思想政治课的育人实效。本文从政治认同素养培育的视角出发，分析当前高中政治议题式教学中存在的主要问题，提出优化议题设计、创设真实情境、创新活动形式、完善评价体系以及更新教育理念等五项策略，并辅以典型教学案例，旨在为政治认同素养导向下的议题式教学提供实践路径与理论支撑。

关键词：政治认同素养培育；议题式教学；高中政治；教学设计

课题类型：白银市教育科学“十四五”规划课题，课题立项号：BY【2024】G364号

一、引言

在党的教育方针指引下，高中思想政治课程承担着落实立德树人根本任务的重要使命。政治认同素养作为核心素养体系中的首位，不仅关乎学生的理性思维和价值判断能力，更直接影响其在未来社会生活中能否坚定政治立场、增强制度自信。随着新课改的深入推进，如何通过有效教学方式实现学生由“知道应当认同”到“主动认同、深度认同”的跃升，成为高中政治教育的关键课题。

议题式教学因其关注现实问题、强调学生参与、重视思维建构，已成为当前思想政治课堂改革的重要方向。基于政治认同素养的培育目标，本文在分析高中政治议题式教学现状与问题的基础上，提出五项优化策略，并结合具体教学主题进行案例分析，旨在为教师提供理论依据与实践参考，推动思想政治课高质量发展。

二、理论基础与核心特征

（一）政治认同素养的内涵与育人意义

政治认同素养指学生对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、制度、理论体系的认知、理解与情感上的认同，是培养政治信仰、坚定“四个自信”的核心支点。教育部《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）》明确提出：“政治认同既是政治课程的价值导向，也是课程育人的落脚点。”因此，在课堂教学中应将政治认同作为价值引领，通过有意识的情境创设和问题引导，引导学生在认知深化的基础上实现情感共鸣与信念确立。

（二）议题式教学的理论特征

议题式教学是一种基于社会现实问题，以学生为中心，通过探究式学习促进价值建构的教学模式，融合了建构主义学习理论、多元智能理论与深度学习理念，其在思想政治课程中的应用具有以下特征：

议题性：教学以真实、有意义、具思辨性的社会政治问题为起点，引导学生在具体问题中展开深度学习。

情境性：强调将学习置于真实或拟真的社会情境中，提升学习的真实性与学生的情感代入感。

活动性：通过小组讨论、角色扮演、项目研究等多种方式激发学生参与热情，形成“在做中学”的体验。

建构性：学生通过搜集资料、分析立场、提出观点，在实践中完成对政治知识与价值的主动内化。

三、现实困境：高中议题式教学的五重难题

尽管议题式教学理念在中学思想政治课中逐步推广，但实际教学效果不尽如人意，普遍面临以下问题：

1.议题设计碎片化，缺乏逻辑性与探究深度

部分教师对议题式教学理解不深，常将热点事件简单化处理为“课堂讨论”，未能根据课程内容和学生发展水平进行系统设计，导致议题呈现碎片化、表面化趋势。例如，仅围绕“二十大”设置“你了解党的二十大吗？”这一封闭问题，缺乏层次推进与深度挖掘，难以引发学生真正的认知冲突与思维参与。

2.情境创设形式化，缺乏真实感与贴合度

有效的情境应能唤起学生的情感共鸣与现实联结，而部分课堂中，教师往往采用抽象图片或非本地案例，情境缺乏学生经验基础。例如讲授“基层民主”时，仅以教材描述代替实地观察或情境模拟，导致学生难以形成具象感知和主体认同。

3.活动设计同质化，实践导向不足

当前议题活动以小组讨论为主，缺乏创新。讨论问题重复、目标模糊，学生往往“有话可说但无事可做”，无法有效激发思维与探究动力。此外，缺乏现实行动延展，学生“知其然”但难“知其所以然”。

4.评价方式重知识、轻过程，忽视价值转化

教学评价仍以试卷检测或结论性表达为主，缺乏过程性、生成性评价方式，学生在探究过程中的思维转变、情感体验与立场形成未被记录与肯定，影响其政治认同的持久性。

5.教学理念与教师素养亟待更新

部分教师在议题组织与课堂引导上存在困难，缺乏对热点事件的时政理解与价值把控能力，无法将教学议题有效转化为学生的学习议题；教学方式仍偏向“讲解—记忆—输出”的灌输模式，忽视学生主体性与批判性培养。

四、优化策略：基于政治认同导向的教学重构路径

1.议题设计：强化逻辑结构与深度探究

设计议题时应注重逻辑递进与学生的最近发展区。例如在讲授“中国式现代化”内容时，可围绕“为什么中国式现代化道路不可复制？”设定三级议题路径：①从西方现代化路径讲起；②分析中国式现代化的独特特征；③思考未来我们应如何守正创新。通过递进式设问，引导学生在比较与批判中提升理解深度，增强制度自信。

2.情境创设：增强真实贴合与共情代入

可利用地方资源、社会实践与网络资源，构建多维情境。例如在讲授“人民代表大会制度”时，组织学生参访区人大代表联系点，或通过视频平台观看代表履职纪实片段，引发学生对“人大代表如何代表人民？”的关注与讨论。真实情境不仅能唤起情感共鸣，也为学生提供立足现实的认同基础。

3.活动设计：丰富方式，强调探究与行动

鼓励采用“模拟法庭”“政党辩论”“时政脱口秀”等新型教学活动。如在“依法治国”主题中设计“校园法律问题模拟审判”，让学生扮演角色、研判证据、发表立场，增强法治意识与批判思维。同时可结合社会公益实践开展“青年参与社区治理”课题研究，实现课堂学习与社会实践联动。

4.教学评价：多元融合，促进认知与情感共生

构建“知识掌握—过程参与—价值认同”三维评价体系，采用学习档案袋、学习日志、同伴互评、自我陈述等多元方式，记录学生在探究过程中的思维轨迹与情感变化。如在教学后让学生完成“我对民主制度的理解变化”短文，有助于教师洞察学生认同构建的真实状态。

5.教育理念革新：聚焦“学会认同”的育人目标

教师需转变“教知识”向“教认同”的育人理念，提升政治理论素养与教学设计能力。应注重引导学生“敢于质疑、理性思辨、情感参与”，在问题解决中获得意义体验与价值确认。学校层面亦可加强集体备课、议题研究与案例研修，构建教师“共学、共研、共创”的专业发展共同体。

五、结语

基于政治认同素养培育的议题式教学不仅是思想政治课育人目标的应然要求，也是落实核心素养导向课程改革的有效路径。通过优化议题设计、创设真实情境、组织多样活动、构建科学评价和更新教学理念，教师能够在课堂中有效引导学生建构价值认同、提升公民素养，实现知识、能力与价值的统一。未来应进一步加强实践研究与区域案例推广，为构建具有中国特色的思想政治教育体系贡献智慧与方案。

参考文献

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