2022版新课标明确要求学生学会深度阅读，让深度学习真实发生。表现性任务是引导学生进行深度阅读的重要载体，它应该贯穿于学生学习的各个环节中，而设计表现性任务需要根据特定的评价目的、特定的学习目标以及可利用的时空间等因素来进行综合考量。笔者以部编版八年级下册第一单元《社戏》（小说）为例，谈谈表现性任务驱动初中语文文学类文本深度阅读的教学实践探索。

要想学生达成深度阅读，教师就应首先研读相关课标，再结合单元提示和课文阅读提示以及课后练习题设计本节课的学习目的——1.通过精读语段和角色扮演，能品味出江南水乡的风土人情美，并说出作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。2.通过拓展主题丛书《端午的鸭蛋》，运用所学方法能够感受并写出不同地域的民俗文化之美。由此，又设计出了如下评价目标——1.勾画反映江南水乡风土人情美的句段，能运用批注和角色扮演的方法，品味出江南水乡人民淳厚的人情美，并能说出使用的表达方式。2.通过拓展主题阅读，运用所学方法能够感受并写出不同地域的民俗文化之美。教师还要综合分析学生的已有知识、已有技能和学生自身所具备的特征、学生在学习过程中将要经历的认知过程、合作完成任务的因素等相关背景情况，从而尽力设计出高质量的具有复杂性、挑战性、驱动性的表现性任务以推动学生自己获得理解。

表现性任务的表述也应尽量用适合学生年龄特点的语言来组织，以适应学生的不同理解水平和不同的先前经验，使任务尽可能地易于理解和富有吸引力。

新的学习观又强调人的学习和专长的发展都应依托于具体的现实情境。对于本节课的情境任务，尽量从能引发反映评价目标所需要展现的表现或能力的角度进行设计——“为便于师生更好地了解各地民俗文化，学校将举办‘民俗文化长廊’展示活动。活动分为‘寻民俗之美’‘描民俗画卷’‘书民俗风情’三个板块。我们班负责第一版块‘寻民俗之美’，通过本课的学习感受不同地域的风土人情美，并制作出心目中‘最美打卡地’的宣传页，展示在民俗文化长廊里。”这是对大部分学生都具有个人意义的问题情境，与学生的日常生活体验相勾联。

要使学生积极参与到意义建构中，培养自主的学习人，笔者大力鼓励学生提出自己的问题，教师立足学生的学情，结合班级中同学的疑惑“作者在结尾说，‘我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’感觉与前文内容不符，有些矛盾。”创设了第一个与课堂学习目标相匹配的表现性任务“迅哥眼中的‘好豆好戏’”，这能自然而然地能激发起学生的学习兴趣和文体意识，与学生的深度疑惑相得益彰。学习活动“勾画反映‘好豆好戏’的句段，运用批注和角色扮演的方法，品味‘好豆好戏’蕴含的风土人情美，并能说出使用的表达方式”，符合学生的认知发展水平，目的是让学生在规定的时间内，利用文本中可找到的资源进行深度地探究，与之相应的评价标准“能勾画反映‘好豆好戏’的句段，且能用上三个以上词语概括批注出‘好豆好戏’蕴含的风土人情美，并能说出使用的表达方式”，为学生指明了应做出的表现和完成任务的具体要求，可观可测可评易实施。正如学生在分析“人美”时，双喜商量阿发偷谁家的豆，赵升同学的表演把阿发的憨厚朴实、大方无私而又得意的心理体现得淋漓尽致——“‘阿发’痛快而又迅速地跳下船，来回地摸了摸豆，踮起自己的脚跟，朝着伙伴们高高举起自家的豆，并在空中不停地挥舞，慷慨大方而又得意地大声招呼，‘来吧，偷我们的罢，我们的大得多呢。’”这样的任务活动富有吸引力，学生知道如何创建才能对小说中的人物有深刻把握。

向青草更青处漫溯，学生还深度关注到了《社戏》中的第31自然段这一细节，叙述性语句“双喜所虑的事情并没有发生”，是从侧面交代了八公公的宽厚大方。学生通过探究明确了八公公是小说中的次要人物，他的宽厚仁慈也就只用一句叙述性语句一笔带过。而且学生由此又深究出了文章第一部分里出现的几处伏笔之妙，知道文章有前后照应之美，显然也就不难理解“‘好豆好戏’在迅哥心目中成了平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间亲密和谐关系的代名词。明白了这是作者借写社戏来表达自己对自由、美好生活的向往之情，是‘醉翁之意不在酒，在乎山水之间也！’”学生的解读真可谓是步步深入，直抵作者的心灵深处。

第二个表现性任务“汪老的端午鸭蛋之美”，是引领学生将自己在课堂活动中获得的知识和技能应用到较为新颖的问题情境中，子任务“阅读素材，说出美趣”具有开放性、目标对称性，评价活动“自主勾画《端午的鸭蛋》民俗文化现象，运用所学方法批注出蕴含的民俗文化之美，再小组讨论交流，并推荐一位同学进行班内展示。”表述清晰明确，学生的作答也让人惊喜“端午一早挑鸭蛋，在汪老的记叙、议论、说明、描写中把孩子们对挂鸭蛋络子这种习俗的重视程度刻画了出来，同时又彰显了他们的聪慧有格调、稚嫩而认真的童真童趣。紧接着一句议论‘这有什么好看呢？然而它是孩子心爱的饰物。’点明挂鸭蛋络子在孩子心中的重要性，及鸭蛋络子带给他们无尽的快乐和美好。”可以看出，学生通过自己的高阶思维和技能对学习内容进行了积极的心理操作。

最终产品“我心目中的‘最美打卡地’”，要求“能运用两种表达方式，为平桥村或高邮制作‘最美打卡地’宣传页，且语言准确、流畅，有文采，书写优美。”是基于情境引导学生自己进行意义建构，培养学生将知识进行转化的能力，学生有充足的时间和资料来完成此任务，且能在操作中进行自评，具备课堂实施的可行性和挑战性。

表现性任务有效驱动了初中学生的文学类文本的深度阅读，希望这种做法能促进学生的知识向更广、更深处迁移。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准》，（2022版）.

[2]周文叶.华东师范大学出版社.《中小学表现型评价的理论与技术》[M]，（2014年9月第1版），2021.

[3]教育科学出版社.《为深度学习而教：促进学生参与意义建构的思维工具》[M]，2021.

（本文系潍坊市教育科学“十四五”规划2022年度领军人才专项课题《表现性任务驱动初中语文文学类文本深度阅读实践研究》（编号：2022LJZX002）的阶段性研究成果）