摘要：幼小衔接是幼儿教育工作中十分重要的一部分。幼小衔接下的品德教育工作一般针对大班幼儿展开，除了对幼儿本身言行举止的规范与思想道德的培养，还应把握幼小衔接内涵，帮助幼儿做好入园前准备，培养幼儿良好行为品质，为幼儿进入小学生活奠定基础。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中强调，幼小衔接工作应做好入学前准备教育，涵盖生活、学习、社会等多方面，智育与德育并举，落实德育，助推幼儿身心健康发展。基于此，本文重点探讨了幼小衔接下幼儿品德教育的策略。

关键词：幼儿园；幼小衔接；品德教育；重要性；策略

幼小衔接不仅是幼儿园的重要教育内容，更需要幼儿家长提高重视程度，共同为幼儿升入小学做准备。但是，相对于经过系统教育的幼儿园教师而言，幼儿家长显然缺乏幼小衔接方面的专业教育能力，尤其是对品德教育知之甚少，这不利于幼儿园幼小衔接教育的开展。同时，针对幼儿个体不同的情况，幼小衔接的品德教育手法和内容也需要进行调整。

一、幼儿品德教育的重要性

德育教育是学前教育的重要组成部分，是有目的、有组织的塑造儿童心灵的活动。幼儿期是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成、发展、巩固幼儿良好的个性奠定基础。幼儿的身心发展特点决定了幼儿可塑性大，容易接受各种思想的影响。这—时期对幼儿施以良好的教育和潜移默化的影响，激发幼儿积极的心理状态是幼儿形成正确思想情感和良好品德修养的关键。

“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”为了让幼儿将来成为21世纪德才兼备的优秀人才、栋梁之材，培养幼儿终身受益的品质，我确信教师无疑是最辛勤的耕耘者、播种者之一。把中华传统美德的种子从小就播撒在每个幼儿的心灵深处，使千千万万的幼儿接受这样的启蒙教育，让幼儿从小继承中华民族几千年形成的优良传统美德，是身为教师我的责任和对社会的负责。幼儿德育教育的方式多种多样，只要我们能够充分认识到幼儿时期德育教育的重要性。

幼儿园德育教育是学前教育的重要组成部分，幼儿园在促进孩子在德、智、体、美、的全面发展的教育中，德占据首位，因为年龄小只能去看去听。幼儿德育教育主要是指道德品质教育，而良好的道德品质是一个人素养的重要表现。正所谓言教不如身教！就是要以自身的好思想、好品德、好行为去教育影响幼儿的一种方法。幼儿的行为习得的特点是“模仿学习”，无须别人来教，只要身边有这样的人、事，天长日久，耳濡目染，孩子们自然就会习得。

身为幼儿教师的我更应该把品德教育寓于幼儿的各项实践活动中，对幼儿的教育要晓之以理，动之以情，反复实践，形成良好的行为习惯。教师要以身作则，言行一致，成为幼儿的表率，在情绪上感染幼儿。教师是“人类灵魂的工程师”，师德是教育之魂。教书育人，为人师表，教师在传授知识的同时也在塑造着自己。教师是幼儿学习模仿的榜样，教师是幼儿的一面镜子，教师的一言一行备受幼儿的关注，并潜移默化地影响着每一个幼儿。教师要不失时机的利用各教学领域的教学来进行德育教育，采用“寓教于乐”的方式，把道德素质教育的内容纳入各教学领域中进行，不仅有助于幼儿良好品德的形成和发展，更能充分调动幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿的全面发展。

二、幼小衔接下幼儿品德教育的策略

笔者认为，幼小衔接下幼儿园品德教育的开展应当从以下几个方面入手：

1.立足一日生活，实施品德教育

幼小衔接教育主要是为了帮助幼儿尽快适应新的学习环境，强化幼儿的独立生活能力与思维，同时渗透品德教育来为幼儿良好道德品质的塑造奠定基础。在幼儿园一日生活中，教师可渗透品德教育内容，并在此过程中帮助幼儿学习如何更好地适应新环境与新生活，培养幼儿独立意识与能力，落实幼儿入学前准备工作。需明确幼小衔接下的幼儿园品德教育工作，应以培养幼儿独立生活、自主学习的能力与思维为切入点，渗透品德教育相关内涵，助推幼儿良好道德品质与行为意识的形成。

以幼儿园一日活动中的“晨间接待”“午餐”“午睡”为例，教师可在其间渗透品德教育，培养幼儿良好的行为习惯与意识。在“晨间接待”活动中，幼儿需要与家长告别并礼貌入园，教师引导幼儿使用文明用语，如再见、谢谢、你好、老师好等，规范幼儿言行举止，同时教师应关注幼儿情绪变化，培养幼儿在面对新环境、新同伴时的良好心理。在“午餐”环节，教师可鼓励幼儿自主完成餐前准备工作，如洗手、拿餐具、盛饭等，培养幼儿独立生活能力，同时引导幼儿端坐在餐桌前，培养幼儿用餐礼仪，促进幼儿良好用餐习惯养成;或以讲故事的形式，深化幼儿对粮食来之不易的认知，培养幼儿珍惜粮食的意识。在午睡前，教师可鼓励幼儿自己整理床铺，培养幼儿独立生活能力;午睡过程也可适当放手，教师引导幼儿自行组织午睡，并遵守午睡纪律，强化幼儿对午睡时讲话、翻来覆去地对他人不良影响的认知，促使幼儿主动遵守纪律，并关注他人感受，为幼儿入学后与他人良好关系的建立奠定基础。

为了避免幼儿升入小学之后，原有的生活习惯与学校的规定相矛盾，所以在幼小衔接教育中，幼儿教师就要根据小学的时间安排来调整幼儿的作息习惯。比如，学会定闹铃，闹铃响了就要起床不能磨蹭；幼儿教师正在读绘本、讲故事的时候，幼儿想去卫生间、想喝水，都要举手示意，等到教师同意后才能行动。

2.基于集体活动，实施品德教育

幼儿升入小学之后视野变得开阔，周围相处的孩子更多了。而集体生活最重要的就是分享，分享困难大家一起解决，分享快乐将欢笑带给所有人。如果幼儿像一座孤岛一样不懂得分享，那么他在学校被排斥在集体之外，走上社会后也可能会被排斥在社会之外。

幼儿教师可以举办丰富的主题活动，比如“感恩父母”“爱护小动物”“我爱我家”等。在这些主题活动中，幼儿教师会设置不同的活动场景，像“我爱我家”的活动就会为幼儿布置一个模拟家庭的环境；“感恩父母”就将幼儿与父母的合照贴在“娃娃家”中，请幼儿讲一讲自己与父母之间发生的故事。在主题活动中，在幼儿教师的引导下，幼儿向伙伴们说出自己的真实感受，聆听他人的心声，学会分享与包容，这是幼儿成长的一个重要标志。

在幼小衔接下的品德教育中，培养幼儿虚心受教、不耻下问的精神品质，对幼儿未来的小学生活同样有重要帮助。为了让幼儿养成虚心学习他人优点的良好品质，幼儿教师要引导孩子们在日常活动中学会分享思想。比如在积木的区域活动中，有的孩子做的积木作品又快又好，有的孩子则在不断的失败中变得沮丧。幼儿教师会请那些搭积木水平高的幼儿来分享自己的秘诀，一开始有的幼儿还不愿意分享，但是幼儿教师会教育他：“你说出来，万一大家有更好的想法呢？你的积木不就可以搭得更快更好了吗？”同时还要鼓励其他幼儿向他学习，尝试用他的方法来搭积木，通过思想的分享打开幼儿虚心求教的“大门”。

互帮互助是当今幼儿及青少年必备的良好品质，幼小衔接下的品德教育自然也不能忽略这一点。在幼儿进行游戏的过程中，教师要为他们提供互帮互助、分享力量的机会，让幼儿深切体会到什么叫“一把筷子折不断”。

3.开展主题活动，实施品德教育

（1）分享

分享是幼儿应具备的良好品质之一，通过主题教育活动的创设与实施，幼儿在此过程中应学会分享，并乐于分享，愿意和他人享受美好的事物（如欢乐、好处、幸福等），同时强化幼儿语言表达能力，为幼儿入学后与他人良好关系的建立奠定基础。大班幼儿相较于小、中班幼儿而言，经过两年多的幼儿园学习，已经初步形成了一定的分享欲，因此，教师可坚持幼儿主体地位，通过多元化主题教育活动的创设，鼓励幼儿参与其中，并适当放手，引导幼儿在活动中认识分享、学会分享，促进幼儿能力与素养的发展。以“美好的假期”活动为例，活动发展以幼儿分享“十·一”假期中的美好为主，可以讲述假期中的趣事分享欢乐，也可以分享旅途中捡拾的漂亮石头、落叶，遇见美好，培养分享者的沟通表达能力与分享欲望，引导被分享者学会倾听、予以回应，搭建友谊的桥梁。

（2）合作

合作指幼儿在学习或生活中能与他人彼此相互配合，完成某一项活动的能力，这要求幼儿善于沟通，明确合作双方的平等性，教师可引导幼儿根据自身选择合适的任务，如身高相对较高的可承担擦黑板、擦玻璃等工作，而力气较大的则进行倒垃圾、拎水、拖地等工作，分工合作，高效完成大扫除。

（3）拼搏

基于幼小衔接的幼儿园品德教育工作，强调对幼儿入学前能力与素养的综合培育，要求教师重点关注幼儿问题。基于现阶段幼儿普遍存在的畏难心理，教师可创设以“拼搏”为主题的品德教育活动，引导幼儿不畏艰险、顽强拼搏、努力奋斗。以“闯关游戏”活动为例，在活动中，教师可根据幼儿实际情况设置多重难度的关卡，由简到难，呈螺旋阶梯式上升，激励幼儿不断挖掘自身潜能，依靠自身努力最终完成任务，到达顶峰。在活动中，为避免幼儿畏难心理与抵触情绪的产生，教师应控制好难度，保证幼儿在发挥自身潜能或与他人合作后，可完成任务，通向下一关卡，并引导幼儿在此过程中养成拼搏精神。

4.结合各种节日，实施品德教育

幼儿的道德认识结构非常简单，他们只能了解与他们相关的一些简单规范要求。所以，对他们进行爱的教育必须通过一些与他们有联系的活动来逐步地进行。因此我们利用各种节日活动对幼儿进行爱祖国、爱家人等品德教育。如：在传统的“春节”，请家长通过亲人、朋友之间的相互拜访，让孩子在生活中学习如何做讲文明礼貌的主人和客人，学习如何礼貌地与人交往；在“重阳节”，与社区老人联欢，对孩子进行孝敬老人的教育；在“三八”妇女节之际，我们开展了“爱妈妈”主题活动，通过“说说我的妈妈”、“我给妈妈画张像”“我是妈妈的小帮手”，并开展了亲子活动，邀请妈妈来园与小朋友一起包饺子，喂妈妈吃饺子等一系列爱妈妈的活动。幼儿通过说、做亲身体验到了妈妈的辛苦与对自己的爱，这种爱的体验会对幼儿的心灵产生影响，从而引导他们用爱去对待身边所有的人。四月份结合清明节组织幼儿祭扫革命先烈，并给幼儿讲些英雄的故事，萌发幼儿对先烈的崇敬之情。在“国庆节”的时候开展《我们爱祖国》主题活动，让幼儿用绘画、手工等各种技巧表现祖国的地大物博，富饶美丽，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的美好情感。在“全国助残日”开展献爱心活动，体验关心帮助别人的快乐。通过有目的、有计划地设计一系列的教育活动，我们的品德教育会在耳濡目染中渗入幼儿的心灵，达到教育的良好效果。

5.家中感悟亲情，实施品德教育

（1）多多沟通构建亲密亲子关系

品德教育重在心灵的沟通和情感的传递，只有幼儿保持一个良好的心理健康状况，才能完成理想中的思想品质塑造。而幼儿保持良好心理健康状况的关键因素，就是家庭关系与亲子关系的和谐亲密。

幼儿家长与孩子进行沟通，并不是指家长在回家后问一问孩子今天在幼儿园做了什么？吃了什么？而是指与孩子情感交融的有效沟通。比如幼儿回家后心情很好，那么家长可以说：“看到宝贝心情这么好，爸爸妈妈的心情也好起来了，什么事情这么高兴呢？”不是干巴巴的询问，而是通过缔结情感联系来与孩子沟通，将双方的情感牢牢联系在一起，这样孩子能够感受到父母因为自己的快乐而快乐，亲子关系自然和谐亲密，幼儿的心理健康状况也能保持稳定。

（2）生活渗透培养幼儿同理心理

同理心理就是指“共情”，比如幼儿看到自己最好的朋友伤心难过，自己因为担心朋友也变得不再快乐；看到别人受伤，不自觉地替他感到难过。同理心理表示幼儿在心理上给予对方尊重，这也是一个心理健全的人必须具备的道德品质。

在户外运动时，当看到幼儿发生摔倒、碰撞等意外情况，幼儿教师要立即上前检查幼儿的身体健康，并询问幼儿有没有哪里疼痛？用关心的神情和行为带给其余幼儿一个“信号”，幼儿认为教师的行为是正确的，那么下一次发生类似情况，幼儿就会模仿教师的行为而不是置之不理。除此之外，看到别人的东西掉了主动帮助捡起；为同伴的优秀表现鼓掌；见到父母神情疲惫主动安慰，这些都是幼儿具有同理心的表現，幼儿教师应当给予肯定和鼓励。

（3）放开双手引导幼儿逐渐成长

从幼儿入园开始，幼儿教师给予幼儿的就是无微不至的贴心呵护，时刻关心幼儿渴不渴、饿不饿、累不累。但是，随着幼儿年龄的逐渐增长，尤其是处于幼小衔接的时期，幼儿教师应当收回过分的关心，大胆放手让幼儿独立成长。

比如在同理心理的培养过程中，幼儿教师要学会从幼儿的生活中“消失”。当幼儿教师“消失”之后，幼儿发现没有教师的带领，大家玩游戏毫无秩序、排队十分缓慢……不仅是幼儿教师，幼儿家长也应学着适当撤回对孩子的过度保护，让幼儿深刻意识到教师和父母平时为自己付出的辛苦和不易，设身处地才能体会，这些自己习以为常的照料是多么宝贵。这样，幼儿终于能够体会到他人的感受，由爱自己发展到爱他人。

6.借助亲子陪伴，实施品德教育

亲子陪伴并不是要家长一定要陪孩子做什么，而是在相处的一点一滴中汇聚起来的。最基础的一点，父母不能在孩子面前争吵；其次，不要忽略孩子的行为；最后，学会与孩子分享。绝大多数的父母都是让自己知道孩子做了什么，而不让孩子知道自己做了什么，这种单向的沟通减弱了亲子情感的联系。当家长有开心事时可以与孩子分享，有烦心事时也可以向孩子倾诉，重点不是孩子是否能听懂，而是让孩子走进父母的世界中。

幼小衔接教育的幼儿一般都是幼儿园大班的孩子，年龄在5～7岁之间。幼儿教师要特别注意此阶段的幼儿已经不再是刚入园时哭着找妈妈的小孩子，随着年龄的增长、智慧的发展和阅历的增多，这些都催化着幼儿独立人格的觉醒。如果幼儿教师还用对待无知无觉的小孩子的态度来进行幼小衔接品德教育，只会起到相反的效果。

正确的做法是与幼儿平等对话，尊重幼儿的个性、尊严与思想。在希望幼儿去做某件事的时候，幼儿教师要用询问的语气和礼貌的用语，比如：“请问你能去帮我拿一张纸吗？”幼儿不愿意做的事情不要指责与强硬要求，而是自信询问幼儿不愿意的原因，给予幼儿尊重，这样幼儿才能发自内心地尊重教师，保障幼儿独立人格的塑造发展。

总之，幼小衔接教育虽然只是幼儿成长过程中的一个短暂阶段，但对幼儿未来长久发展起到的影响却不容忽视。在幼小衔接的教育过程中，幼儿教师要利用好一切教育资源，将品德教育渗透到幼儿的一日活动中去，在游戏中、学习中、行动中启迪幼儿的智慧，帮助幼儿养成良好的行为习惯与思想品质，为幼儿接下来步入新的学习环境做好充足准备。

参考文献：

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[2]袁丽晓.幼小衔接下的幼儿园品德教育探究[J].文理导航（下旬），2022（10）.