摘要：本文聚焦核心素养导向下高中化学实验教学策略。通过分析当前高中化学实验教学现状，指出其与核心素养培养要求存在的差距。从优化实验教学内容、创新实验教学方式、完善实验教学评价体系三方面展开研究，结合教学实践案例阐述具体策略。旨在为高中化学教师提供可借鉴的实验教学策略，以更好地落实核心素养培养目标，提升学生化学学科素养与综合能力。

关键词：核心素养；高中化学；实验教学策略

引言

教育改革持续推进，核心素养成为教育焦点。化学学科核心素养涵盖宏观微观分析、变化平衡认知、证据模型构建、探究创新实践、态度责任担当五个维度，关乎学生终身与社会发展。高中化学实验教学是落实核心素养的关键。它能让学生直观观察现象、理解原理，培养多种能力。但当下实验教学存在内容陈旧、方式单一、评价欠完善等问题，研究其优化策略迫在眉睫。

一、当前高中化学实验教学现状与核心素养培养要求的差距

（一）实验内容方面

当下部分高中化学实验教材内容更新滞后，与现代化学科技发展存在脱节。以有机化学实验为例，教材合成实验多聚焦于传统简单有机物，新型有机功能材料合成实验鲜有涉及。这使学生在学习时，难以将化学知识与实际应用场景紧密相连，不利于其“宏观辨识与微观探析”能力的培养。学生无法从宏观的化学现象深入到微观结构层面，去透彻理解化学物质及其变化规律。同时，实验内容缺乏系统性与层次性，不同实验间关联性弱，难以构建完整知识体系。学生难以借助实验建立起化学概念与原理间的内在联系，进而阻碍了“变化观念与平衡思想”的形成，难以理解化学变化的条件性、动态平衡性以及物质与能量转化的本质。

（二）教学方式方面

众多高中化学教师仍沿用传统“教师演示，学生观看”的实验教学模式，学生动手操作实验的机会匮乏。在此模式下，学生被动接受知识，缺乏主动思考与探索的空间，严重不利于“科学探究与创新意识”的培育。像酸碱中和滴定实验，教师通常按教材步骤演示，学生仅机械记录数据，无自主设计实验方案、选择仪器试剂的机会，创新思维与实践能力难以得到锻炼。此外，实验教学与理论教学脱节问题突出。教师讲解理论时未结合实验现象深入剖析，实验教学时又缺乏对理论的回顾拓展，学生难以将二者有机结合，不利于“证据推理与模型认知”能力提升，难以运用实验证据推理并建立化学模型解释、预测化学现象。

（三）评价体系方面

当前高中化学实验教学评价主要以实验报告和考试成绩为主，评价方式单一。实验报告往往只注重实验结果和数据的记录，忽视了学生在实验过程中的表现，如实验操作技能、科学思维方法、团队协作能力等。考试成绩也主要考查学生对实验原理和操作步骤的记忆，无法全面评价学生的核心素养水平。这种单一的评价体系无法激励学生积极参与实验探究活动，不利于“科学态度与社会责任”的培养，即学生难以形成严谨的科学态度和勇于担当的社会责任感。

二、核心素养导向下的高中化学实验教学策略

（一）优化实验教学内容，贴合核心素养培养需求

1. 融入前沿化学知识：教师应关注化学领域的最新研究成果和发展动态，将其融入到实验教学中。例如，在讲解电池知识时，可以引入新型锂离子电池、燃料电池等的原理和实验制备方法，让学生了解化学在新能源开发中的应用，拓宽学生的视野，培养学生的“宏观辨识与微观探析”能力，使学生能够从宏观角度认识电池在生活中的应用，从微观角度理解电池内部发生的化学反应和离子迁移过程。

2. 构建系统实验体系：按照化学学科的知识结构和逻辑关系，对实验内容进行重新整合和编排，构建系统、完整的实验体系。例如，在元素化合物知识的教学中，可以设计一系列相关实验，从物质的性质探究到物质的制备，再到物质的应用，形成一个有机的整体。通过这样的实验体系，学生能够更好地理解化学概念和原理之间的内在联系，形成“变化观念与平衡思想”，认识到化学变化是一个不断发展和平衡的过程。

（二）创新实验教学方式，促进学生核心素养发展

1. 开展探究式实验教学：教师应转变教学观念，将探究式学习引入到化学实验教学中。例如，在探究影响化学反应速率的因素实验中，教师可以先提出问题，让学生根据已有的知识和生活经验进行猜想和假设，然后引导学生设计实验方案，选择合适的实验仪器和试剂进行实验探究。在实验过程中，学生需要观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，得出结论。通过这样的探究式实验教学，学生能够亲身体验科学探究的过程，培养“科学探究与创新意识”，学会运用科学方法解决问题，激发创新思维。

2. 加强实验教学与理论教学的融合：在理论教学中，教师应结合实验现象进行深入讲解，使学生更好地理解化学理论知识。例如，在讲解化学平衡移动原理时，可以通过演示温度、浓度、压强等因素对化学平衡影响的实验，让学生直观地观察到化学平衡的移动过程，然后引导学生运用化学平衡理论对实验现象进行解释。在实验教学中，教师应引导学生运用所学的理论知识分析实验现象，解释实验结果，加深对理论知识的理解和掌握。通过这种教学方式，能够培养学生的“证据推理与模型认知”能力，使学生能够运用化学模型来解释和预测化学现象。

3. 利用信息技术辅助实验教学：借助多媒体、虚拟仿真实验等信息技术手段，丰富实验教学形式。例如，对于一些危险性较大、实验现象不明显或难以在实验室完成的实验，如爆炸实验、有毒气体的制备实验等，可以通过播放实验视频或利用虚拟仿真实验软件进行演示。虚拟仿真实验软件还可以让学生进行反复操作练习，熟悉实验流程和操作技能，提高实验教学的安全性和有效性。同时，信息技术手段能够为学生提供更加直观、生动的实验场景，激发学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和数字化学习能力。

（三）完善实验教学评价体系，保障核心素养培养效果

1. 多元化评价主体：改变以往以教师为主的单一评价主体模式，引入学生自评、互评等方式。例如，在实验结束后，让学生先对自己的实验操作过程、实验结果、实验中的收获和不足进行自我评价，然后组织学生进行小组互评，评价内容包括小组成员在实验中的参与度、团队协作能力、实验操作的规范性等。通过多元化的评价主体，能够更全面、客观地评价学生的实验表现，同时也能够促进学生之间的相互学习和交流。

2. 过程性评价与终结性评价相结合：不仅要关注学生的实验报告和考试成绩等终结性评价结果，更要重视学生在实验过程中的表现，进行过程性评价。例如，在实验过程中，观察学生的实验操作技能、科学思维方法、问题解决能力、科学态度等方面的表现，并及时给予反馈和指导。过程性评价可以采用课堂表现记录、实验操作考核、实验报告批改等多种方式进行。通过将过程性评价与终结性评价相结合，能够更加全面地评价学生的核心素养水平，激励学生在实验过程中积极参与、认真思考、勇于探索。

三、结束语

核心素养导向的高中化学实验教学是教育改革关键方向。优化内容、创新方式、完善评价，可破当下实验教学困局，落实素养培养目标。教师于教学实践应持续探索创新，依教学内容与学生实情灵活施策，激发兴趣、培育思维与创新精神，提升学生学科素养与综合能力，筑牢终身发展根基。学校和教育部门也需加大支持投入，改善条件，共促教学质量跃升。

参考文献

[1] 聂亚 . 学科核心素养引导下的高中化学实验教学策略 [J]. 学周刊 ，2025，（12）：80-82.

[2] 徐云丽 . 核心素养理念下的高中化学实验教学策略研究 [J].名师在线 （ 中英文 ），2025，11（09）：42-44.