摘要：项目式学习（Project-Based Learning， PBL）以真实问题为驱动，能够有效整合STEAM教育的跨学科特性，促进幼儿深度学习。本文基于3-6岁幼儿认知发展特点，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，深度探讨了项目式学习在幼儿园STEAM教育中的应用策略。因此，深入探究其必要性并寻求有效的实践策略，对幼儿园教育质量提升与幼儿全面发展有着极为关键的意义。

关键词：项目式学习；幼儿园；STEAM教育；跨学科整合；游戏化学习

引言：

随着全球教育从“知识本位”向“素养本位”转型，STEAM教育成为培养幼儿创新能力的核心载体。然而，当前幼儿园STEAM实践普遍存在两大困境：其一，分科教学导致科学、数学等领域孤立，幼儿难以形成系统性思维；其二，机械化操作活动（如按步骤完成手工）占比过高，忽视真实问题解决能力的培养。项目式学习通过“以问题驱动、以成果为导向”的模式，为STEAM教育提供了整合性解决方案。

一、紧密联系幼儿生活，设计项目活动主题

项目活动强调真实情境与问题导向， 其理念关注的是幼儿学习中的自主空间， 儿童的认知经验均来源于真实生活。例如，教师可以组织开展“探秘太空之旅”项目活动，这一项目的开展将助力培养孩子们崇尚科学、探索未知、敢于创新的科学精神与学习品质[1]。航天航空的科学知识对幼儿来说是抽象的，但教师通过持续观察幼儿的行为表现，分析幼儿的兴趣点，筛选出展馆活动内容，在与家长、场馆负责人充分讨论、设计后，将科学内容转化为一系列幼儿参访、体验的游戏活动，助力幼儿从自己的感受出发，认真观察，积极调研，大胆对话，记录信息，体验探究发现过程中的有趣，获得有益经验。教师可以通过信息技术让孩子们在线参观“北斗”卫星，了解宇航员使用的太空马桶、太空睡袋，感受了太空对讲机，还体验了一把乘坐返回舱。对孩子们来说，太空舱的一切都是那么新奇。

二、游戏化学习活动的设计

“游戏式学习”也是一种以“玩”的方式来提高学生的学习兴趣和兴趣的一种有效的教学策略[2]。在 STEAM教学中，通过“游戏”式的学习活动，能够让儿童在不知不觉中获得较为复杂的知识与技能。比如，孩子们可以通过搭积木、组装拼图或参加角色扮演等方式，在动手操作中掌握一些基本的工程、数学观念，并培养他们的想象力和创造性。在进行游戏式学习活动的设计过程中，老师要保证活动的内容与教学目的紧密结合，并能引起儿童的兴趣，促进他们进行思维和探究。例如，教师开展小班音乐游戏《波点跳跳》，活动中，教师运用“变大变小”的指令牌，引导幼儿用五官、肢体表现大小变化，既锻炼了反应能力，又激发了创造力。最后，“波点屋”变身红色挑战场，孩子们用身体搭桥、翻滚，成功帮点点兔找回所有波点，教师将音乐节奏与身体动作深度融合，通过情境化游戏激发幼儿的自主表达。活动中“指令牌”的递进使用（从局部五官到全身动作），体现了“逐步增加难度”的分层教学策略，助力幼儿在游戏中实现“感受美、表现美”的目标。再如，教师开展中班社会活动《兔子先生去散步》 ，孩子们通过猜测故事情节、匹配生活标志（如禁止通行、小心台阶），理解了标志的提示作用。活动中，教师抛出“遇到困难怎么办”的开放性问题，引导幼儿结合经验说出“求助、仔细观察”等解决方法，将安全教育融入趣味故事。教师通过角色代入和情境模拟，帮助幼儿建立“规则意识”与“安全意识”。活动中“标志分类游戏”（禁止、警告、指示）的设计，既贴近幼儿生活经验，又为后续“设计班级标志”的延伸活动埋下伏笔，体现“教学做合一”的实践导向。

三、融合多元教育资源，丰富教学内容

幼儿园教师应当具备敏锐的洞察力和强大的整合能力，善于挖掘和融合各种丰富的教育资源，以此来极大地丰富课堂教学的内容。这其中，包括深入探寻本土文化的瑰宝，如传统的民间故事、独特的风俗习惯、古老的建筑艺术等；传承和发扬民间艺术，如剪纸、刺绣、戏曲等；充分利用身边的自然环境，如公园、山川、河流等[3]。将这些宝贵的资源巧妙地融入到日常教学当中，如，引入当地流传已久的传统故事和充满地域特色的民间歌谣，让儿童亲身感受家乡文化的独特魅力，增强他们的文化认同感和自豪感；定期组织充满趣味的户外活动，让儿童近距离亲近大自然，亲身观察季节的更替变化、动植物的生长规律，培养他们对自然的敬畏和热爱之情；巧妙地运用多媒体资源，如生动有趣的动画、优美动听的音乐、丰富多彩的电子图书等，为儿童打开一扇通向广阔知识世界的大门。通过融合多元资源，有效地拓宽儿童的视野，培养他们对不同文化和知识的接纳、欣赏与尊重。例如：在一个以“四季”为主题的教学活动中，幼儿园老师不仅准备了关于四季的绘本和图片，还利用多媒体播放了四季变化的视频。此外，老师还带领小朋友们到附近的公园去观察树木和花草在不同季节的样子。回到教室后，小朋友们一起用树叶、花朵等材料制作了四季的手工画。

四、运用创新教学方法，提升教学效果

为了显著提升幼儿园课堂教学的质量和效果，教师需要以开放的心态和勇于探索的精神，不断挖掘和运用新颖独特的教学方法。例如，积极采用项目式学习的方式，让儿童围绕一个具体且富有挑战性的项目进行深入的探究和实践，培养他们的综合能力和解决实际问题的能力；巧妙运用问题导向学习的策略，通过精心设计的问题激发儿童的思考和探索欲望，锻炼他们的逻辑思维和创新能力；大力开展合作学习的活动，让儿童在团队协作和交流互动中学会倾听他人的意见、分享自己的想法，从而培养他们的团队合作精神和沟通交流能力。同时，积极结合现代先进的教育技术，如虚拟现实、增强现实等充满吸引力的手段，为儿童创造一个更加生动逼真、妙趣横生的学习环境，充分调动他们的学习积极性和主动性。此外，鼓励教师经常进行教学反思和自我评估，及时总结经验教训，不断优化和改进教学方法，以灵活适应儿童不断变化的学习需求和兴趣爱好。例如：在一次关于“小动物的家”的教学中，老师采用了项目式学习的方法。老师把小朋友们分成小组，每个小组负责为一种小动物设计和搭建“家”。小朋友们需要先了解自己负责的小动物的生活习性，然后选择合适的材料进行搭建。在这个过程中，小朋友们遇到了很多问题，比如如何让“家”更舒适、更安全。他们通过小组讨论、尝试不同的方法，最终完成了任务。

结束语

STEAM教育不但极大地提升了儿童的自学能力，而且使教学环境得到了进一步的改善，同时也使老师的专业水平得到了有效的提升。这种全面的提高，不但为儿童打开了一扇通向更宽广的天地，让他们能够更好地迎接未来的挑战，也给教师们带来了更加丰富多彩的成长和发展的机遇。

参考文献：

[1]郑晓玲．基于STEAM 教育的幼儿园主题课程实施——以“浮在水面上的小船”为例[J]．教育信息技术，2024（Z1）．

[2]李航．STEAM 教育理念下班本化课程的实施研究——以大班“小小机器人”为例[J]．成才，2023（4）．

（此文章为：甘肃省平凉市教育科学研究“十四五”规划2024年度课题《基于项目合作模式下STEAM课程在幼儿园实施方式的研究》，课题立项号：PL[2024]LXH5388，阶段性研究成果）。