摘要：新高考背景模式下，读后续写成为高中英语教学中的重要方向，也是高考英语中出现的一种创新题型，考查学生语用能力、理解能力、逻辑思维等多个方面，需要在理解文本的基础上，延伸思维将后续的情节补充完整。基于协同效应以情感主题协同、情节内容协同、情境语言协同的三个维度，帮助学生搭建知识框架，培养学生读后续写微技能，探索全新的续写思路，有效提升学生语言能力、续写能力，促进学生英语素养全面发展。

关键词：协同效应；高中英语；读后续写微技能；培养策略

基于新高考视域下，英语读后续写是一个全新的教学理念，这一类题型如泉涌一般迸发出来，属于由输入——输出这样的一个融合题型，需要学生先阅读文本，了解文本的具体故事情节、人物、主题等，在此基础上，要将故事延续开展，充分发挥想象力和创造力续编故事，确保整个故事的连贯性、协同性、逻辑性这样的目标。要达到在一定时间内续写大约150个单词，深度理解，才能用精准的语言进行续写，围绕“情感主题——情节内容——情境语言”三维协同做支撑，积极探索微技能培养的有效策略，提升学生读后续写能力及英语学科素养。

一、情感主题协同：从文本解读到主题升华

在高中英语读后续写教学中，情感主题协同是“输入——输出”的核心，通过学生对文本进行通读，产生情感层面的共鸣，帮助学生提高语言能力、理解能力、思维能力的协同发展。所谓情感主线主要是结合文本中的故事情节，贯穿始终的一条情感脉络，作者所抒发的情感共鸣和精神，以情感为支点，通过情感变化、强度、方向等，带动故事情节的发展，为续写提供情感延伸的基准线，确保续写内容与原文达到同频共振的效果。

在阅读文本期间，可以寻找情感节点，圈画出情感表达的相关信息，如：引语、心理独白等，跟随故事情节的变化，从情感节点延伸到情节发展，寻找冲突点、矛盾点，将感情升华。正如：表情描写（如"a long， apologetic smile"）、动作暗示（如"ran like crazy"）、心理独白（如"a feeling of helplessness"），建立情感坐标轴。

从文本解读到主题升华是核心，那么主题意义的延续也是一个不可忽视的关键环节。主题意义的延续可以理解为是学生与文本之间的一个情感互动、思想互换的一场交流，通过“情感与认知”的驱动，能够将文本中的意境表达出来，提炼主题内容，以续写的方式呈现出来。可以通过5W提问的方式，包括Who（人物）、What（事件）、When（时间）、Where（地点）、Why（原因），还有How（方式）和Emotion（情感）这多重维度下，帮助学生构建一个完整的知识框架。如，在进行读后续写中，“David完成比赛”时，需要思考：谁在场？如何庆祝？为何重要？这样一来帮助学生在读后续写中实现从模仿到创造，从语言到思维的一种高度跨度，有效达到核心素养全面落实。[1]

二、情节内容协同：从逻辑推演到细节填充

情节内容协同是从逻辑推演到细节填充的一个过程。逻辑推演是构建故事情节的理性骨架，需要结合因果关系、事件冲突、时空张力等一些抽象性的规则，使整个故事情节更加合理与完整；细节填充是文本故事情节中一种感性体现，通过各种感官、心理描写、文化符号等紧抓细节，使情感流露主题升华，颇具感染力。

1、逻辑推演

首先，因果链驱动的情节演进，主要围绕起因——行为——结果为三个阶段，通过显性与隐性因果的结合，构建情节的必然性。其次，冲突模型驱动的张力升级，通过矛盾——对抗——激化——转化这几个环节，通过多重维度的升级来构建戏剧性的故事情节，为接下来的细节填充做好铺垫。最后，时空张力驱动的节奏调控，压缩时间把周期较长的事件进行压缩，制造故事情节的层次感，强化情节动态的推进。如，在"David参赛"续写中，可加入"突降暴雨—观众递伞—David坚持"的子情节，既延续原文"挑战—成长"主题，又增加细节真实感。

2、细节填充

写作的关键在于细节，细节的填充从感官着手，也就是从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的五种感官着手，通过完善细节，增强故事情节的真实性、完整性，提升细节认知深度。如，在描写David冲刺时，可加入"His breath formed white clouds in the cold air， his legs pounding the wet ground like drumbeats"。

三、情境语言协同：从语言模仿到风格迁移

情境语言协同围绕“语言形式”与“情境功能”的动态，教师通过引导学生语言模仿，丰富语言库，增加语言表达能力，语言与情境是相辅相成的，融入自身的风格与特点，结合风格迁移，推动学生个性化表达。教师可以设计一些情境任务，让学生在完成任务的过程中进行读后续写，这些任务可以是对话模拟、角色扮演、故事接龙等，能够让学生在真实的语境中运用语言。教师应为学生提供足够的表达机会，让他们在课堂上能够充分展示自己的思想和观点。这可以通过小组讨论、课堂发言、写作展示等方式实现。[2]

读后续写要求考生在阅读文章的基础上进行分析，理解文章的逻辑和主旨，然后运用自己的想象力和创造力进行续写，这要求考生具备扎实的阅读理解能力，同时能够灵活运用所学知识进行写作。续写的内容需要与原文保持逻辑上的连贯性，情节发展要合理，不能出现突兀或不合逻辑的情况，语言风格也要与原文保持一致，确保整篇文章的和谐统一。例如，若原文多用简单句（如"He ran. He fell. He rose."），续写应避免复杂从句堆砌；若原文使用隐喻（如"Life is a marathon"），续写可延续比喻手法（如"The finish line gleamed like a beacon of hope"）。教师应当引导学生善于运用语言的模仿，扩展写作思路，将所学知识灵活运用于实践之中，加强学生读后续写的基本功，提升学生的英语知识应用能力。读后续写不仅要求考生理解原文，还需要他们发挥自己的想象力和创造力，为文章增添新的情节和细节。这使得读后续写成为一种富有挑战性和趣味性的写作形式，有助于培养学生的批判性思维、创新思维和问题解决能力，从而提升自己的写作水平。

四、结语

综上所述，新高考背景下，读后续写是高中英语富有挑战性的教学体验，基于协同效应构建读后续写新篇章，通过语言逻辑的推理、分析，情境模式的创设，教师应当指导学生故事情节结构技巧的创作，增强情感的穿透力，提升文章整体的严谨性、全面性，培养学生底层逻辑和认知水平，全面落实英语核心素养，构建高中英语高效课堂，提升学生读后续写能力，促进学生英语综合能力全面发展。

参考文献：

[1]赵雯雯. 读后续写在高中英语写作教学中的有效性研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2023.

[2]邓卓华. 英语学科核心素养视域下高中英语读后续写教学现状调查研究[D]. 吉林外国语大学， 2023.

本文系福建省宁德市基础教育科学研究2024年度课题“基于协同效应的高中英语读后续写教学实践研究”（课题编号：FJNDKY24-31）的阶段性研究成果。