摘要：本研究聚焦于小学数学领域，深入探讨在 “教 - 学 - 评” 一致性框架下开展个性化评价的实践路径。通过构建多元化课堂表现评价体系、分层作业与个性化评价结合、优化阶段性测试评价等方式，全面关注学生个体差异，激发学习积极性，提升数学素养。研究表明，个性化评价有效促进了 “教 - 学 - 评” 的有机融合，为小学数学教学改革提供了新方向，对推动学生全面发展具有重要意义。

关键词：小学数学；教 - 学 - 评一致性；个性化评价

在现代教育体系中，教学评价作为关键一环，对教学质量的和提升学生全面发展起着至关重要的作用。小学数学作为基础学科，其评价方式的科学性、合理性直接影响学生对数学知识的掌握和学习兴趣的培养。“教 - 学 - 评” 一致性强调教学目标、教学过程和评价活动之间的紧密关联与协调统一，而个性化评价则是基于学生个体差异，满足不同学生学习需求、促进每个学生在原有基础上充分发展的评价方式。将个性化评价融入 “教 - 学 - 评” 一致性框架，有助于构建更加高效、精准、富有活力的小学数学教学模式，契合当下素质教育倡导的因材施教理念，对小学数学教育改革具有深远意义。

一、课堂表现评价

1.评价指标多元化。

在课堂上，从学生的出勤情况、专注度、参与讨论的积极性、提出问题和回答问题的质量、小组合作贡献度等多个维度进行评价。例如，为鼓励学生积极思考和表达，设定 “精彩发言” 奖项，当学生提出独特新颖的解题思路或对数学概念有深刻见解时给予加分奖励，像在讲解 “四边形的特征” 时，有学生通过观察生活中的各种四边形物体，总结出一些不常见的特征，教师及时在课堂表现评价记录中给予高度评价和相应加分。

2.评价方式多样化。

采用教师观察记录、学生自评、同学互评相结合的方式。教师在课堂上带着评价表，随时记录学生的表现；定期安排课堂自评时间，引导学生反思自己的学习状态和收获；组织学生进行小组互评，促进相互学习和交流。例如，每节课留出几分钟，让学生填写自评表，回顾自己在本节课的参与情况和掌握的知识点；小组合作学习结束后，小组成员互相评价在讨论中的表现，共同评选出 “最佳合作小伙伴”。

二、作业评价

1.分层布置作业与个性化评价相结合。

根据学生数学学习水平和能力差异，将作业分为基础巩固型、能力提升型和拓展探究型三个层次。基础较差的学生完成基础巩固型作业，主要侧重对基本概念、公式和简单运算的练习；中等水平学生在完成基础作业后挑战能力提升型作业，涉及稍复杂的数学问题解决；学有余力的学生则重点完成拓展探究型作业，如开展数学小课题研究、编写数学故事并融入相应数学知识等。在评价时，对基础巩固型作业注重完成准确性和规范性评价，帮助学生夯实基础；对能力提升型作业，关注解题思路的合理性、灵活性以及思维的深度和广度；对拓展探究型作业，着重评价创新性、综合运用知识能力和研究成果的价值。例如，在学习 “统计图表” 后，基础作业是绘制简单的条形统计图，评价时查看数据是否准确、图表是否规范；能力提升作业是根据统计图表分析数据并做出合理预测，评价其分析和预测的合理性；拓展作业是调查生活中某一现象并制作统计图表进行展示分析，评价其调查的全面性、图表设计的独特性和分析的深度。

2.书面评语与面批相结合。

在作业批改中，除了传统的对错标记和分数外，教师针对每个学生的作业情况撰写个性化的书面评语。评语内容包括对学生学习态度的肯定、对作业中亮点的表扬、对错误原因的详细分析以及改进建议等。例如，对于一道解错的应用题，评语可写 “你对题意的理解有一定偏差，在分析数量关系时出现了错误。这道题如果先画出线段图帮助理解，或许会更容易找到正确的解题方法。老师相信你下次一定会注意的，加油！”。此外，对于一些在学习上遇到较大困难或作业中存在较多问题需要深入沟通的学生，教师安排专门的面批时间，与学生一对一交流，当面指出问题、解答疑惑，帮助学生及时改进学习方法，提高作业质量。

三、阶段性测试评价

1.优化试题设计体现个性化。在阶段性测试命题时，除涵盖课程标准和教学目标要求的基础知识和技能外，增加一定比例的开放性、探究性题目，让学生有更多展示个性化思维和解决问题策略的机会。例如，在一次小学数学期末测试中，设置一道 “数学与生活” 的探究题，让学生调查自己家一个月内的水电费支出情况，绘制统计图表，并分析各项支出的变化趋势以及提出节能建议。这道题不仅考查学生对统计知识的掌握，还能体现学生对数据的收集、整理、分析以及应用数学知识解决实际问题的能力，不同学生会根据自己的生活经验和思考方式呈现出多样化的答案，教师在评价时可根据其完成的完整性和创新性给予相应分数。

2.综合分析测试结果提供个性化反馈。测试结束后，教师不再仅仅公布学生的分数排名，而是深入分析每个学生的试卷，从知识掌握、答题技巧、思维能力等方面进行剖析，形成详细的个性化成绩分析报告。报告中指出学生的优势学科领域和薄弱知识点，为每个学生制定后续学习的个性化改进计划。例如，学生在数与代数部分得分较高，但在图形与几何部分失分较多，成绩分析报告就会建议学生在图形与几何的学习上增加练习时间，重点关注图形的性质、计算公式的推导和实际应用等方面，并推荐一些适合的辅导资料和学习方法，如通过实际操作模型理解几何图形、观看几何知识讲解视频等，帮助学生有针对性地提升数学成绩。

四、结论

综上所述，在小学数学“教 - 学 - 评”一致性框架下实施个性化评价具有显著的实践价值。通过多元化、过程性、针对性的评价方式，能够充分关注学生的个体差异，激发学生数学学习的积极性和主动性，有效提升学生的数学成绩和数学素养，促进学生全面发展。个性化评价使教学目标更好地落地，教学过程更有针对性，评价活动真正发挥以评促学、以评促教的功能，实现“教 - 学 - 评”的有机融合与良性互动。小学数学“教 - 学 - 评”一致性框架下的个性化评价实践为小学数学教学改革开辟了新的途径。在今后的教育教学中，我们应坚定不移地推进这一评价改革，不断完善评价机制，使每个学生都能在数学学习中绽放光彩，为学生的终身发展奠定坚实的数学基础。

参考文献：

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