摘要：本研究聚焦于高校思政教育对独生子女大学生权利意识与社会责任感的协同培育。独生子女大学生因家庭过度保护，呈现出权利意识较强而责任意识薄弱的状况，加之受到学校教育局限以及社会多元思潮的冲击，其权责意识失衡问题凸显。高校思政教育可借助创新课程内容、改进教学方法、拓展教育资源等策略，助力他们实现权利与责任意识的协同发展，为高校思政教育改革提供思路，推动学生树立正确的权责观念。

关键词：高校思政教育；独生子女大学生；权利意识；社会责任感

一、引言

在当代中国社会转型与人口结构变迁的双重背景下，独生子女大学生的权责意识问题逐渐成为值得关注的特殊现象。作为计划生育政策下成长的一代，他们身上贴着两个鲜明的标签，既是全家资源汇聚的“唯一核心”，也是多元社会思潮碰撞的“前沿群体”。和非独生子女相比，他们从小没有兄弟姐妹的陪伴，父母的过度关注像一张密不透风的网，能敏锐察觉自己的权益是否受损，却很少有机会体验为他人负责的滋味。调研发现，当班级需要组织活动时，他们更愿意躲在后面观望，但若个人利益受损，又会第一时间站出来维权。这种“权利敏感、责任回避”的矛盾特质，与多子女家庭孩子相对平衡的权责观形成鲜明反差，成了高校思政教育需要直面的难题。同时，当前的新媒体技术的普及与消费文化的蔓延，也进一步加剧了独生子女权责认知的复杂性。本研究试图解开这个困局。通过分析家庭宠爱、教育短板和社会思潮如何交织影响着独生子女的价值观，我们聚焦三个关键问题：为什么这些孩子对权利和责任会有“偏科式”认知？思政教育怎样才能把抽象的权利责任概念，变成他们愿意接受、能够践行的行为准则？相较于以往研究，我们特别关注这个群体在成长过程中缺失的“责任实践课”，就像修补一条断开的链条，试图找到连接权利主张与社会担当的关键环节。这不仅关乎一代人的价值观塑造，更影响着未来社会的精神底色。

二、权利与责任协同培养的理论基础

（一）权利意识与社会责任感的概念界定

研究高校思政教育对独生子女大学生权责培养的影响需先厘清核心概念内涵。权利意识这个看似简单却内涵丰富的概念，“主要是指社会主体对于权利所形成的认知、情感以及意志的集合体。其内涵主要涵盖两大关键层面：其一，社会主体对自身所拥有权利的知悉、领会与切实掌握。这意味着个体不但要清楚法律赋予自己哪些权利，比如公民的人身自由权、受教育权等，还得明白在实际生活场景中，如何运用这些权利来维护自身合法权益。其二，社会主体对他人权利的认知与尊重，在社会交往里，每一个体都处于复杂的权利关系网络中，认识到他人同样享有各项权利，并在行为上予以尊重，是构建和谐社会关系的基础”[1]。学生只有真正理解自己在法律框架下享有哪些权利，才能在日常生活中识别权益侵害，而有了维权意愿却缺乏行动能力，往往会让权利保护流于形式。

社会责任感构成比表面看起来复杂得多，“独生子女大学生的社会责任意识，主要体现在对所属集体的责任感、未来职业发展的责任认知、对社会公德与法律规范的自觉遵守，以及参与环境保护的积极担当等多个维度”。[2]它从个人层面的自我约束和自律开始，延伸到对班级学校等群体的认同与归属，最终拓展为对更大范围社会问题的关注与参与行动。这种由近及远、由小及大的递进结构在现实中往往发展不均衡，笔者发现很多大学生能认真完成学业这类个人责任，却不太愿意投入集体活动或关心社会议题，这种现象值得我们深入思考。另外，理解权利意识与社会责任感之间的关系，离不开坚实的理论视角支撑。马克思主义权利观为我们洞悉二者联系提供了关键思路。马克思强调，权利与义务犹如硬币的两面，相互依存、不可分割。在社会生活中，个体享有权利的同时，必然要履行相应义务，这是维持社会秩序、保障权利得以实现的必要条件。例如，公民享有言论自由的权利，但前提是不得损害他人名誉、扰乱社会公共秩序，这便是权利与义务辩证统一的生动体现。这种观点深刻揭示了权利意识与社会责任感并非孤立存在，权利意识的树立，意味着个体对自身权益的维护，更包含着对他人权利的尊重以及对社会责任的担当。

（二）独生子女背景下权利与责任的交互机制

独生子女成长的家庭环境确实有其特殊之处，家里资源都给了这一个孩子，父母的关注也全部集中，这种情况下他们对个人权益往往特别敏感，但责任意识的培养可能被忽视了。不过我想强调的是，这种“重权轻责”的倾向并不是独生子女天生就有的，而是特定家庭教育方式造成的结果，只要引导得当，完全可以实现更均衡的发展。权利意识向责任感转化的过程中，集体归属感起到了关键的中介作用。当独生子女大学生真正融入一个集体后，个人权利观念与集体利益开始相互碰撞调整，渐渐形成对责任的自觉认同。比如在大学社团活动中，学生既想表达自己的意见和决策权，同时又逐渐明白为集体出力的必要性，这种看似矛盾但实际相辅相成的体验，正是权责协调发展的重要途径。

（三）思政教育促进意识转化的理论支撑

思政教育促进权责协同发展主要通过价值引领和实践赋能两条路径。价值引领并不是简单说教，而是通过有吸引力的案例和互动课堂，让学生在思考讨论中形成自己的认识；实践赋能则强调让学生在真实情境中体验权责关系，将感性认识提升为理性思考。笔者接触过的一些教育案例表明，这两种路径结合使用效果最佳。教学方式创新对思政教育效果提升至关重要。老式的灌输教学很难引发当代大学生共鸣，而案例分析、情境模拟和开放讨论等方法却能激发他们的学习热情。笔者看到一些高校尝试把热点社会事件带进课堂，让学生多角度分析其中的权责关系，这种接地气的教学方式往往能收到出人意料的好效果。校园多样活动构成了思政教育的重要延伸。志愿服务让学生在帮助他人中真切体会责任价值；社会调研使他们直面现实问题思考个人责任。这些活动不只是简单的课外实践，而是经过精心设计的教育环节，帮助学生把理论知识转化为内心信念和行动准则，真正实现从“知道”到“做到”的转变。

三、独生子女大学生权利与社会责任的现状分析

（一）家庭环境：过度保护催生意识偏差

独生子女家庭结构带来的最直接影响是父母将全部情感与教育资源聚焦于这个独特的“家庭中心”。从日常生活的细致呵护到学业发展的精心规划，当面对权利维护或责任履行的现实问题时，他们更倾向于寻求父母或其他外部力量的支持，而非依靠自身能力主动应对，这进一步影响了其权责意识的健康发展。

（二）学校教育：重知识轻意识培养的局限

学校作为教育主阵地，在知识传授方面成就显著，但在独生子女大学生权责意识培育上存在明显短板。现行教育体系中，有关权利与责任的内容往往零散分布在思政、法律等课程中，缺乏系统性与深度，而教师在教学过程中过度强调理论知识的单向灌输，与学生的实际生活脱节。举个例子，在讲解公民权利与义务时，如果教师只是机械宣读法律条文，而不结合校园生活中的具体案例（如奖学金评定是否公正、社团活动中的权益分配等），学生就很难将抽象概念具象化。当他们在校园生活中遇到权利纠纷或需要承担责任时，往往不知如何应对，无法运用所学知识来维护自身权利并履行相应责任。独生子女大学生因具有较强的自我意识和个性特点，对这种脱离实际的教育方式接受度本就不高。他们更关心能够直接应用于现实生活的知识和技能，对于抽象的权责教育内容容易产生疏离感，导致学习积极性下降，进一步阻碍了其权责意识的有效构建。。

（三）社会文化：多元思潮冲击下的失衡

社会的快速发展带来了多元文化与思潮的涌现，这些都深刻影响着独生子女大学生的价值观念。一方面，消费主义与个人主义的盛行使部分学生过度关注个人物质享受与利益获取，忽视对他人权利的尊重和社会责任的履行。在电商购物节期间，不少学生盲目跟风消费，追求名牌，却很少思考这种行为对资源环境的影响，也没有理性行使自己的消费权利。另一方面，社会舆论环境在权责引导方面存在模糊性。媒体往往过度渲染个人英雄主义，片面强调个人权利至上，而对集体权利与社会责任的宣传力度不足。“由此引发的一系列社会冲突与矛盾，致使人们在思想意识、价值观念以及行为模式方面均发生了改变”。[3]独生子女大学生由于成长环境相对单一，社会阅历有限，在复杂的思潮冲击下，很容易形成片面的权利意识，表现为对集体活动参与热情不高、对社会公益事业关注度低，导致权责严重失衡。值得一提的是，独生子女在面对多元社会文化思潮时，因缺少与兄弟姐妹间的观点交流与碰撞，往往难以在众多信息中有效甄别，更容易受到不良思潮的影响，进一步加剧权责意识的偏离。

四、优化思政教育促进权利与责任协同的策略

（一）贴合家庭影响，创新课程内容

针对家庭过度保护导致的独生子女自我中心倾向，思政课程内容有时可与家庭生活实际紧密结合。课堂当中设计“家庭中的权利与责任”专题模块，通过分析日常家庭决策和亲子关系中的权利边界问题，帮助学生理解权利并非孤立存在，而是与对家人的责任密不可分。比如，以常见的家庭旅游计划为例，引导学生思考，每个家庭成员在选择目的地、安排行程中应享有什么权利，同时又该如何承担起保障全家和谐出行的责任。在讲解权利责任理论时，融入大量家庭场景案例显得尤为必要。父母在抚养子女过程中的权利与责任，子女对父母应尽的赡养义务，这些熟悉的生活情境能帮助学生深化对权责协同的认知，有效纠正家庭环境造成的认知偏差。通过这种贴近生活的教学内容设计，学生能逐渐意识到家庭其实是培养权利意识与社会责任感的第一课堂。

（二）针对学校教育短板，改进教学方法

当前学校思政教育过于侧重理论传授而忽视实践环节，这种现状不利于独生子女大学生权责意识的培养。鉴于这一群体思维活跃且渴望实践的特点，亟需对教学方法进行变革。

其一，我们可以在思政课上尝试推广“案例研讨与角色扮演”的互动教学模式。教师从校园生活中取材，选取一些与学生息息相关的权利纠纷和责任分配案例，比如校园冲突或社团管理中的棘手问题。这些独生子女大学生往往自我意识较强，这一特点在角色扮演中反而能派上用场。当他们站在不同角色的立场思考问题时，往往会对权责关系有更深刻的体会，慢慢从“要我学”转向“我要学”，也能在这过程中修正一些以自我为中心的习惯，增强集体意识和责任感。

其二，信息技术手段不应被忽视，开展“思政课堂开放日”就是个不错的尝试。这打破了专业和年级的界限，让不同背景的学生能就权责问题展开讨论。独生子女普遍在相对单一的家庭环境中长大，这种形式的交流恰好弥补了他们接触多元观点的不足。举例来说，讨论网络言论自由与责任界限时，工科生可能更关注技术实现与安全问题，文科生则会从表达权利的角度切入，这种思想的交锋对拓宽学生视野大有裨益。另外，组织“微电影创作大赛”也很受学生欢迎，让他们把理论概念转化为可视化作品，理解起来自然更加深刻。

其三，“问题链”教学法的运用颇具成效。通过抛出一系列生活中的实际难题，如宿舍共处中权责冲突的处理方法，引导学生深入思考。独生子女大多习惯了独立思考问题，这类讨论正好发挥他们的这一长处，同时培养批判性思维能力。情境模拟教学，比如组织模拟听证会等活动，让学生在“类真实”环境中感受权利行使与责任履行的复杂性，为将来融入社会打下基础。短视频教学则是吸引视觉时代学生的有效手段，将枯燥的权责概念具体化、生动化，提高了思政课的吸引力和实效性。

（三） 应对社会文化冲击，拓展思政教育资源

在当今纷繁复杂的社会文化环境中，独生子女大学生因成长于相对单一的家庭氛围，往往在权责认知方面存在不小的盲区。消费主义大行其道、个人主义思潮甚嚣尘上，再加上网络世界鱼龙混杂的舆论场，这些因素都在潜移默化地影响着他们的价值判断。面对这种局面，思政教育作为引领学生价值取向的中流砥柱，确实需要开阔视野，拓展资源，才能有效应对这些社会文化冲击带来的挑战。

其一，新媒体平台为思政教育资源的拓展提供了创新路径。学校官方新媒体可精心制作一系列聚焦权利与社会责任的短视频，通过生动形象的动画形式，深入浅出地阐释权利与责任的内在关系，契合独生子女大学生数字化、碎片化的信息接收习惯。利用新媒体平台开展思政教育相关线上话题讨论，能充分激发独生子女大学生的参与热情，促使他们积极表达观点。在这一过程中，思政教师可发挥引导作用，帮助习惯独立思考的学生突破思维局限，接纳多元视角，纠正其过度自我的权利认知偏差，从而深化对思政教育中权利责任理论的理解。

其二，社区实践活动则让思政教育从“纸上谈兵”变成了“真刀真枪”。诸如“社区养老服务调研”等实践项目，“社区养老服务调研”这类项目，把学生从舒适区拉到了社会前线。在思政教育理念的指导下，学生能够深入了解不同社会群体的权利诉求及面临的实际困境。独生子女大学生家庭条件普遍较为优越，参与此类实践活动能为其带来强烈的认知冲击，促使他们重新审视自身社会责任，主动寻求权利与责任的平衡，将思政教育中的理论知识内化为自身的价值观念与行为准则。

多管齐下的思政教育资源拓展，既弥补了传统课堂“一言堂”的不足，又迎合了独生子女大学生爱思考、求体验的天性。实际效果证明，这种立体化的教育模式能帮助学生在纷杂的社会环境中找准自己的定位，还能将思政课本上的大道理转化为内心的小信条。这种从“要我学”到“我要学”的转变，正是思政教育追求的目标，也是应对社会文化冲击的有效途径

结尾

整体而言，高校思政教育在助力独生子女大学生权利意识与社会责任感协同发展上，蕴藏着巨大潜力。只要在课程设置上更贴合学生实际，教学方法注重互动体验，实践活动做到知行相促，再配合家校社联动，就能取得不错的成效。本研究也为高校思政教育改革提供了可操作的思路，像融合权利与责任内容的课程模块、多元教学方法的运用等。不过，研究也有不足。样本选取可能不够全面，无法完全代表所有独生子女大学生。而且，长期的教育效果也有待跟踪观察。未来，我们可以多探索新媒体在思政教育里的应用，看看怎么利用它创新教学。同时，也可以关注如何借助新技术，给独生子女大学生提供更个性化的思政教育，让思政教育发挥更大作用。

参考文献：

[1] 邵忍丽.加强大学生权利意识和社会责任感的教育[J].教育探索，2012，（02）：116-117.

[2] 李厚燃.独生子女大学生责任感培育路径研究[D].重庆工商大学，2014.

[3] 李苑静.“90后”大学生社会责任意识及其培育研究[D].西南交通大学，2017.

基金项目：本文系广东省高等教育学会“十四五”规划2023年度高等教育研究课题成果“当代大学生权利意识和社会责任感提升研究——以独生子女群体为例”，项目编号：23GYB76