摘　要：在乡村振兴战略的大背景下，职业启蒙教育对于乡村中小学学生的未来发展至关重要。职业启蒙教育是职校与乡村中小学协同推进的一种良好方式。本文分析了职校与乡村中小学协同推进职业启蒙教育的重要意义，提出了相关策略，以期为发展乡村职业启蒙教育提供借鉴。

关键词：乡村振兴；职校；乡村中小学；启蒙教育

引言

乡村振兴战略是适应解决新时代我国社会主要矛盾、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求，而人才是乡村振兴的关键。职校在职业教育有资源优势和经验优势，职校与乡村中小学协同实施职业启蒙教育，能够发挥双方优势，提升职业启蒙教育的实施质量与效能。

一、职校与乡村中小学协同推进职业启蒙教育的重要意义

（一）为乡村振兴培养实用人才

职业启蒙教育能使乡村中小学学生认识各种职业，知道职业要求，对自己的喜爱的职业产生兴趣，为将来进行职业技术学习和就业做准备。职校和中小学结合，可根据乡村产业需求有目的地开展职业启蒙教育，培养符合乡村产业发展需求的应用型人才，如农业技术型人才、乡村旅游服务人才等，助力乡村发展[1]。

（二）促进职校与中小学教育的衔接

职教启蒙教育从小学到初中阶段就能够对学生的职业世界打开一扇窗，让学生对职业有一个初步的了解和体验。职业教育与基础教育联合开展职教启蒙教育，有助于基础教育阶段教育与职业教育之间的有机结合，为学生接受职业教育打好基础。学生在中学阶段对职业有了初步认知，入校以后更容易接受职业教育学习和生活，提升职业教育质量。

（三）丰富乡村中小学教育内容

职业启蒙教育为乡村中小学教育内容注入活力。乡村中小学教育原本是一个偏重基础知识教育的过程，职业启蒙教育使学生更早地获得不同领域的知识和技能，能够开阔视野，拓展思维，培养动手及创新能力；同时职校专业教师和实践资源可以为乡村中小学教育提供资源与服务，有效提升乡村中小学教育水平。

二、职校与乡村中小学协同推进职业启蒙教育的策略

（一）建立跨校协作机制，实现资源共享与优势互补

农村职业教育学校和中小学必须结合当地的实际情况，建立长期稳定的合作伙伴关系，建立经常性的、制度化的协作运行机制 [2]。职普双方校级领导可以负责统筹，建立由职校的专业教师以及中小学的相关课程教师组成的联合教研团队，定期进行课堂教学研究、课程合作和实践交流，研究并制定适合学生年龄特征和发展水平的职业启蒙教学计划。在“小小建筑师：设计我的狗窝”的教学案例中，建筑专业教师和农村小学的数学教师通过联合教研，围绕项目主题对项目教学内容进行整合、项目教学内容的衔接、项目实施的方式方法和内容的多样选择上展开合作，将职业教育内容有效融入基础教育领域，充分发挥了协同育人的价值。为了推进职业启蒙教育的系统化、持续性开展，建议成立“职普融通工作坊”，按照学期进行安排，每学期安排 1—2 个主题项目，组织职校和农村中小学教师围绕项目目标进行联合备课、上课和展示，在交流中总结形成可复制、可借鉴的职校、中小学共同参与的教学方案，以此为基础，推进职业教育在农村中小学中系统的、长期的合作教育机制。

（二）构建双师协同教学模式，提升课堂教学实效

搭建“双师合作”教学机制是提高中职院校职业启蒙教育课堂教学效率的有效方法之一。中职院校专业教师和乡村中小学对应学科教师实施“双师合作”教学，实现中职学生了解和使用专业知识和学科教育内容的结合，实现学生既有知识掌握的链接，也有初步职业领域的认知，在具体的教学行动中打破了传统课堂的学科壁垒，发挥中职院校专业教师技术技能方面的工作优势，同时也利用中小学教师对学生认知发展规律了解的专业优势，让学生有学、教师有教的路径连接，如此，学与教在更近的距离产生，在更高层面契合，让学生体会有趣有乐，乐于好学。

（三）整合实训资源，打造沉浸式职业体验平台

职业教育院校拥有充足而多样的实习实训平台与条件，可作为实施职业启蒙教育的重要载体，积极利用好、开放好这些资源，为乡小学生提供尽可能多的职业体验空间和平台，让他们置身于技能操作活动之中，亲身体验技能的魅力。如上述的“小小建筑师：设计我的狗窝”在乡小学生中开展建筑工具体验类课程，引导小学生动手设计制作模型，在模拟建筑操作的过程中增强学习兴趣，主动体验职业劳动，提升职业认知等。同时可拓展其他操作式的内容形式，例如：定期开展“职业体验日”活动，到职校实训室参与职业技能的体验活动，亦可开发“职业小课堂”，由职校教师和学生引导小学生成立作品小样制作，体验基础技能，增强动手实践能力，加深职业认知；可设立“职业启蒙实践基地”，作为两校今后固定的合作教育实践基地，持续推动小学生体验职业，感受职业、了解职业，在长期的职业体验过程中丰富学习教育内容，深化职业启蒙教育[3]。

（四）创新教学内容与方式，增强职业启蒙吸引力

职业启蒙教育课堂，以课堂教学为主，课程形式仍旧是满堂灌式的“教师讲、学生听”，学生容易因失去自主性而对职业启蒙教育活动失去兴趣，必须创设多样化的课堂教学形式，比如，把项目式学习（PBL）模式、任务驱动、情境法等课堂活动引入职业教育课堂，把学生“拉”到贴近自身的各类情境（真实情境或模拟情境）中“做中学”、锻炼自己的实践动手能力、培养自己的学习主动性。“小小建筑师：设计我的狗窝”就是一个很好的教学项目样例。该项目创设了与学生生活最为贴近的教学任务环境，在该项目中，既有数学知识的内化，又有建筑知识和技巧的习得，二者有机结合，学生在项目做的过程中完成任务情境的设计与创意，在实践中获得职业角色的感知体验，感受职业流程并完成自己的职业体验；同时，使学生感知到活动的趣味性和可实践性，课堂教学模式及形式十分新颖，在拓宽课堂教学思路的同时也利于其他学科的课堂融合（比如，科学课堂进行“小小园艺师”的教学设计，让学生在种植植物的过程中获得一些农业技术知识；美术课堂进行“小小设计师”的教学设计，让学生在服装、室内设计中感受设计和创意以及与职业之间的关系；劳动课程引入有关烹饪、修理、护理等生活技能类教学，学生在技能的掌握中，初步完成自己的职业认知）。

结语

职校与乡村中小学协同开展职业启蒙教育对于实施乡村振兴战略有重要的现实意义，在建立协同机制、加强师资建设、整合资源等方面提出具体策略，有利于提升职业启蒙教育质量与成效，职校与乡村中小学协同开展职校乡村中小学职业启蒙教育，为乡村中小学的学生提供优质的职校乡村中小学生职业启蒙教育，助推乡村振兴战略下乡村经济社会发展培养更多的乡土型实用人才。

参考文献

[1] 龚国桥 , 敖姗嫦 . 走向共生：职业院校供给中小学劳动教育的困境与突围 [J]. 两岸终身教育 ,2025,28(02):49-55.

[2] 朱君华, 周海银. 大中小学职业生涯教育课程一体化建构：内涵、价值、困境与路径 [J]. 机械职业教育 ,2024,(10):11-16.

[3] 孙金丽 , 孙金玲 . 新时代乡村教师队伍赋能乡村教育优质均衡发展路径研究 [J]. 行政科学论坛 ,2024,11(06):51-54+75.