摘　要：家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，而乡土资源则是培养家国情怀素养的生动素材。本文以武夷山乡土资源为例，探讨了在初中历史教学中如何有效利用乡土资源培养学生的家国情怀素养。通过文献研究、实地调查、案例分析等方法，提出了包括乡土资源调查与整理、教学设计与实践、效果评估与反馈等在内的具体路径，并结合教学实践案例，验证了该路径的可行性和有效性，为初中历史教学提供了有益的参考和借鉴。

关键词：武夷山乡土资源；初中历史；家国情怀素养

一、引言

家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，它要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。武夷山作为一座历史文化名城，拥有丰富的乡土资源，这些资源为初中历史教学提供了生动的素材。如何将武夷山乡土资源融入初中历史教学，培养学生的家国情怀素养，是一个具有重要理论与实践意义的课题。

二、基于武夷山乡土资源培养家国情怀素养的理论基础

家国情怀素养的内涵丰富，它不仅是对国家和民族的热爱，更是一种对家乡、对文化的深厚情感。武夷山乡土资源涵盖了自然地理、历史文化、民俗风情等多个方面，这些资源与历史学科知识紧密相连，为学生提供了直观、形象的学习材料。通过挖掘武夷山乡土资源中的历史元素，如历史遗迹、文物古迹、民俗传统等，可以将抽象的历史知识具体化、生活化，使学生更容易理解和接受，从而激发他们对家乡和国家的热爱之情。

三、基于武夷山乡土资源培养家国情怀素养的实践路径

（一）乡土资源调查与整理

深入调研武夷山地区的历史遗迹、文物古迹、民俗风情、非物质文化遗产等乡土资源，对收集到的资源进行分类整理，建立乡土资源库，并筛选出适合初中历史教学的素材。例如，武夷山的柳永文化、朱子文化、茶文化等，这些文化资源不仅具有深厚的历史底蕴，还蕴含着丰富的家国情怀元素。

（二）教学设计与实践

根据初中历史课程标准和教学目标，设计基于乡土资源的教学案例和教学活动。在教学过程中，通过情境导入、故事讲述、实地考察等方式，让学生亲身体验和感受乡土文化的魅力。引导学生分析乡土资源背后的历史意义和文化价值，培养他们的历史思维能力和家国情怀。

例如，在教学“古代经济重心南移”时，可以结合武夷山的茶文化，介绍茶叶在古代经济中的重要地位以及武夷山茶叶种植的历史和发展，让学生了解家乡在历史发展中的贡献，增强对家乡的自豪感和认同感。

（三）效果评估与反馈

采用问卷调查、访谈、观察记录等方法，对教学效果进行评估。分析学生对乡土文化的认知程度、家国情怀的培养效果以及教学方案的优缺点。根据评估结果，及时调整教学方案，优化教学策略。

四、基于武夷山乡土资源培养家国情怀素养的教学实践案例分析

（一）案例一：“武夷山历史文化名人”主题教学

在这一主题教学中，教师可以选取武夷山历史上具有代表性的名人，如柳永、朱熹等，通过讲述他们的生平事迹、思想成就以及对后世的影响，引导学生了解家乡的历史文化底蕴。同时，组织学生参观相关的纪念馆、历史遗址等，让学生在实地考察中感受历史的厚重，激发对家乡和国家的热爱之情。

（二）案例二：“武夷山茶文化”主题教学

武夷山的茶文化历史悠久，教学中可以介绍茶叶的种植、制作工艺、茶艺表演等方面的知识，让学生了解茶文化的发展历程及其在经济、文化等方面的重要作用。还可以组织学生参与茶艺体验活动，亲身体验茶文化的魅力，培养学生的文化自信和家国情怀。

五、结论与展望

基于武夷山乡土资源的初中历史家国情怀素养培养路径探索，为初中历史教学提供了新的思路和方法。通过乡土资源的调查与整理、教学设计与实践、效果评估与反馈等环节，可以有效培养学生的家国情怀素养。然而，这一研究仍处于探索阶段，还需要在实践中不断总结经验，进一步完善和优化教学路径，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

在未来的研究中，可以进一步拓展研究范围，深入挖掘更多乡土资源中的历史元素，探索更多创新的教学方法和手段，以更好地培养学生的家国情怀素养。同时，加强与家庭教育、社会教育的协同合作，形成全方位、多层次的家国情怀教育体系，为学生的成长和发展提供更加丰富的教育资源和良好的教育环境。

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