摘要：随着语文课程改革的推进，语文学习任务群为小学古诗词教学带来新机遇与挑战。本文基于其理论基础，提出“三重融合”实践模式，即“文化融合”“技术融合”和“思维融合”。通过跨文化视角、数字技术赋能及高阶思维培养，该模式旨在突破传统教学局限，激发学生兴趣，提升其文化素养和综合能力，为小学古诗词教学提供新思路。

关键词：语文学习任务群；小学古诗词教学；创新实践；三重融合

引言

古诗词蕴含着丰富的文化价值，但传统情形下小学古诗词的教学方法较为单一，无法有效激发学生兴趣、培养其创造力。语文学习任务群这一理念的提出，给教学带来了全新的思路，其着重突出任务的导向性以及对教学内容的整合。在此基础之上，本文提出了‘三重融合’的模式，借助文化层面、技术层面以及思维层面的创新性融合方式，探寻小学古诗词教学的崭新路径。

一、文化融合：跨文化视角下的古诗词教学

（一）引入跨文化元素

在小学阶段开展的古诗词教学活动里，引入跨文化元素是颇具新意的尝试。教师可以将古诗词和世界上其他文化的诗歌相互对比，以助力学生从更加宽泛的角度深入领会古诗词所蕴含的文化内涵。例如，可以把李白所写的《静夜思》和日本的俳句进行对照，让学生切身体会在不同文化背景之下针对“思乡”主题的表达方式。

（二）文化主题任务群设计

设计围绕文化主题的学习任务群，促使学生从文化传承层面学习古诗词。比如，选取“月亮与文化”为主题，把古代诗词里有关月亮的描写加以整合，引入西方文学中对月亮的描写内容，让学生在任务的推动下探讨月亮于不同文化里所具有的象征意义，深化对古诗词文化内涵的领会。

二、技术融合：数字技术赋能古诗词教学

（一）虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术的应用

运用虚拟现实（VR）技术、增强现实（AR）技术，可以给学生打造沉浸式的古诗词学习氛围。例如，可以借助 VR 技术重现《静夜思》里所描绘的夜色，使得学生仿佛身临其境般的体会诗词中蕴含的意境。同时，还可以利用 AR 技术来扫描古诗词里的字词，呈现出与之的文化背景以及历史故事，以进一步强化学生的学习感受。

（二）人工智能辅助教学

借助人工智能技术，开发具有个性化特点的古诗词学习平台。该平台可以依照学生的学习进程以及各自的兴趣所在，推送与之相适配的古诗词内容以及学习任务。例如，通过智能语音识别手段，帮助学生对古诗词朗读发音方面存在的问题予以纠正；运用智能写作辅助工具，引导学生开展自己诗词作品的创作活动，以唤起学生的创造活力。

三、思维融合：高阶思维培养与古诗词教学

（一）批判性思维的培养

在小学阶段开展的古诗词教学活动里，培养学生的批判性思维是提升学生语文核心素养重要的环节。批判性思维着重在于让学生质疑、分析、反思、论证等，推动着学生从多个不同的维度仔细审视古诗词所蕴含的内涵及价值。教师在实际的教学进程中，需要通过精心规划设计问题，引领学生针对诗词的具体内容展开细致深入的分析，鼓励他们大胆地质疑。例如，在教授《悯农》这首古诗的时候，教师便可以提出‘你觉得《悯农》中哪些具体的描写最可以淋漓尽致地体现出农民的那份辛劳？又是出于什么样的缘由？’这样的问题，以激发学生关注诗词中细节，促使他们从语言表达、意象运用、情感表达的等不同的角度深入地思考。除此之外，教师还可以通过将不同版本的古诗词注释或者解读相互进行对照比较，以引导学生发现其中存在的差异，并且围绕这些差异展开讨论，逐步培养起学生审慎严谨的思维习惯。

（二）创造性思维的激发

创造性思维的培育是古诗词教学的重要目标。教师可以通过设计开放性的任务，给学生开辟广阔的思维空间，激发他们的创造性思维。例如，通过“如果我是诗人”这一任务的设计，让学生挑选一首古诗词，从诗人的角度对其进行续写或者改编，以表达自身对于诗词主题全新的理解。这样的任务不但可以让学生对古诗词的理解深刻，而且有助于培育他们创造性的表达能力。在开展教学活动的过程中，教师还可以通过创设一些情境，如播放和诗词有关联的音乐、展示与之的图片或者视频等，以激发学生的想象力以及创造力。例如在教授《村居》时，教师便可以通过展示春天美丽的景色、播放欢快的音乐，引导学生想象诗中所描绘的画面，同时鼓励他们创作以“春天”为主题的小故事。除此之外，教师还可以组织学生展开小组合作，共同探讨诗词存在的多种解读方式，促使思维相互碰撞并且融合，进一步激发学生的创造性思维。

结语

语文学习任务群给小学古诗词教学开拓出了广阔的创新天地。借助“三重融合”模式，即“文化融合”“技术融合”以及“思维融合”，教师可以突破传统教学所存在的局限，为学生营造出更富有吸引力、更具挑战性的学习氛围。这样的创新实践，一方面有助于学生对古诗词实现更好的理解以及欣赏，另一方面还可以在很大程度上提升学生的综合素养，有助于培养学生的文化自信以及创新精神。未来，教师要持续不断地摸索更多具有创新性的教学办法，以推动小学古诗词教学不断发展。

参考文献

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