摘要：本文分析了初中英语读写课堂中的问题，包括目标模糊、知识转化难题及评价反馈不足。针对这些问题，提出了实践策略，如设计任务导向活动，以新加坡旅游介绍为例，明确教学目标，优化教学策略，并强调对学生学习过程的关注和差异化评价，以提升课堂质量和学生的读写能力。最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。

关键词：初中英语；读写课；逆向设计

在教育改革浪潮下，UbD 模式以逆向设计思维重塑初中英语教学评价，站在现代化、国际化战略高度，融合教学与评价，促进学生核心素养发展，培养国际人才。它既体现教育理念更新，又践行新时代目标。逆向设计从学习结果出发规划教学路径，提高针对性和有效性，激发学生动机，促进教师了解学生需求。而传统设计缺乏对学生需求和成果考量，致针对性与灵活性不足，难激发兴趣动力，且易忽视过程监控评估。故加强逆向设计在初中英语教学中的应用，乃提升质量、促学生全面发展之迫切需求。

一、 现状：读写课之困

（一） 目标模糊收获小：学生学习成效之困

当前初中英语读写课堂面临的一个显著问题便是教学目标的不清晰。在教师的教学设计流程中，往往因缺乏对学生学情的深入分析，导致对学生现有知识水平的掌握不足。加之教学目标的不明确，教师难以清晰界定学生在课堂结束后应达到的学习成果。这种情形导致了一个常见的现象：学生在课后写作时，其能力并未见显著提升，所表达的句子仍局限于已掌握的内容，缺乏明显的进步和拓展。这不仅影响了学生的学习效果，也反映了教学设计在针对性和实效性上的不足。阅读活动与写作活动脱节，教师按部就班地进行阅读练习后，便进入了写作阶段，在进行倒推以后，发现在阅读活动与写作之间不能建立有效的联系，降低了课堂效率。这种不明确性不仅影响学生的学习效果，也阻碍了教师教学质量的提升。由于目标缺乏具体性和指向性，学生在学习过程中往往感到迷茫，难以把握学习重点。这种模糊性导致学生无法系统地掌握语言知识和技能，进而影响其读写能力的发展。

（二） 评价反馈不足忧：课堂质量提升之阻

在读写课堂中，教师往往注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了对学生学习过程的关注。评估标准不明确，评估方式单一。学生在课堂上的表现、参与度和思维活动得不到及时、明确的评价，导致学生在课堂也缺少自评条件。形成性评价是对学生学习过程中的表现、态度、方法和策略等方面的评价。缺少评价即缺少证据证明学生的理解和掌握程度。

学生的学习能力不同，也有的知识水平也不相同，但是在课堂中对于学生的评价标准一致，没有根据学生的具体情况进行区分，缺乏差异化评价也会阻碍学生的个性化发展。每个学生都有自己的学习特点和优势，如果教师不能根据学生的个体差异进行评价，就无法提供有针对性的指导和帮助，促进学生发挥自身的优势，弥补自身的不足。

（三） 知识转化显难题：学生实践能力之限

在阅读课的教学设计中，我们时常会遭遇一个较为普遍的问题，那就是过度关注于阅读技巧的训练，而忽略了文本本身所蕴含的语言特点和结构。虽然教师们对于语篇中的语言知识投入了一定的关注，但往往这种关注更多地停留在较为基础的层面，如猜测词义、理解短语等，而未能深入探索语言的深层结构和实际运用。这种教学方式虽然能够帮助学生理解文本的表面意思，但对于培养学生的语言运用能力和深层次的语言感知能力则显得力不从心。在学生进行语言操练的过程中，往往存在与最终写作环节衔接不够紧密的问题。他们常常只是机械地练习某一个句子，而忽略了这些句子在实际写作中的实际用途和语境。这种缺乏实用性的练习方式，不仅降低了学习效果，也影响了学生写作能力的真正提升。

为了解决上述阅读课教学设计中存在的问题，我们需要探索“教学评一体化”的新思路和方法，逆向教学设计正是实现这一目标的有效路径。实践作为检验真理的最好途径，在此理念下显得尤为重要。接下来，以人教版八年级下册的《Singapore---A Place You Will Never Forget》为例，我们将展示一种融合目标设定、活动设计、评价反馈于一体的新型教学尝试，旨在通过逆向规划，确保教学活动始终围绕明确的学习目标展开，并通过即时评价促进学生学习成效的提升。

为例

二、 实践：以人教版八下 Singapore---A Place You Will Never Forget

笔者按照逆向设计的思路从教学目标入手、确定评价体系，再进行教学活动的设计，从而强化目标意识与学习动机，用多元主体评价体系对学生的各方面行为进行评价。最后通过不同层次的教学活动，鼓励学生主动探索、应用知识。

（一）目标引领，强化英语阅读学习成效

Singapore-A Place You Will Never Forget 是 人 教 版 八 年 级 下 册 第 九 单 元Section B 的长文章。本单元主要话题是谈论好玩的地方和参观游览过的地点，本文作为 Section B 的阅读材料，进一步拓展了话题范围，从主题公园、博物馆等扩展到国际旅游景点新加坡，使话题更加丰富多元。

1. 课标剖析定方向，教学实施有依循

根据《义务教育英语课程标准》的相关规定，八年级的学生应当稳步达成并超越三级学习目标。在这一框架下，语言技能被细分为理解性技能和表达性技能两大类，它们共同涵盖了听、说、读、写、看等多个方面，强调这些技能的综合运用能力。其中，阅读作为理解性技能的重要组成部分，本节课对其提出了明确要求：学生需掌握梳理书面语篇整体脉络、概括其主要内容和发展变化的能力；能够从文本中准确提取关键信息，归纳内容要点；有效区分书面语篇中的事实性信息与非事实性信息，即准确识别作者的观点和意图；同时，还应具备理解和推测书面语篇中隐含信息及深层含义的思维能力。通过这些训练，旨在全面提升学生的阅读理解能力。

写是表达性技能，在本节课中，学生需用简单的书面语篇描写令自己难忘的经历或熟悉的事物等；在老师的指导下起草和修改作文；在书面表达中正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式较为规范。

2. 解构语篇明洞察，语言特点深解读

教材分析的首要任务是帮助教师深入理解教材内容，把握教学目标的设定。通过分析，教师可以清晰地知道每个单元、每篇课文乃至每个语言点的教学重点、难点和教学目标，从而确保教学活动有的放矢，提高教学效果。作为初中英语读写课中阅读文本除了让学生学习生词，了解文章内容外，让学生清晰文章结构，了解主旨大意才是关键。

本文题为《Singapore—A Place You Will Never Forget》，全文紧密围绕“永难忘怀”这一主题核心，逐段深入剖析新加坡何以成为一处令人铭记于心的独特之地。文章结构严谨，共分为四大部分，依次探讨了新加坡的语言环境、地理位置优势、美食文化以及独特的夜间生态体验与宜人气候，每一章节均致力于阐释新加坡令人难以忘怀的缘由。

3. 学情分析明基础，教学策略优化行

八年级学生已经具备了一定的英语基础，包括词汇、句型和语法知识。他们能够阅读并理解简单的英文文章，但对于长难句和复杂结构的理解仍需进一步提高。学生需要掌握更多与旅游、文化相关的词汇和句型，以便更好地理解和表达相关内容。学生需要进一步提高阅读速度和理解能力，学会运用不同的阅读策略来获取信息和解决问题。此阶段的学生正处于逻辑思维和抽象思维发展的关键期。他们开始能够运用所学知识进行推理和判断，对事物进行更深入的分析和理解。但好在八年级学生对新鲜事物保持好奇心，喜欢探索未知领域。对于旅游、文化等话题，他们往往表现出浓厚的兴趣，这为本文的学习提供了良好的情感基础。

学生需要增强跨文化意识，了解不同国家和地区的文化特色，培养国际视野和开放心态。

在此基础上，确定本节课的教学目标：

1. 获取本课语篇新加坡旅游宣传推广文中涉及的 what、how、why 等关键信息 ; 理解并掌握本课时重点词汇 :safe、simply、one the one hand…on the otherhand 等。( 学习理解 )

2. 使用速读、寻读和思维导图的阅读策略对语篇信息进行结构性梳理 , 并在语境中感知如何恰当使用连接词增强文章逻辑性。通过整体阅读，寻找文章中支撑标题 never forget 的依据。( 应用实践 )

3. 在文章中恰当使用现在完成时表达做过的事情 , 去过的地方 , 能够使用文章中的美句来描述、赞美、宣传自己的家乡。( 内化应用)

4. 借助小组活动 , 通过合作探究梳理和介绍自己的家乡 , 充分激发对家乡的热爱和自豪感, 了解世界文化的多样性, 建立跨文化意识。( 迁移创新)

（二）主体评价，促进英语综合素养发展

1. 界定终极评价标准

本节课的最终目标是学生能够围绕不同方面，用所学句式短语，向他人介绍令人难忘的地点，并围绕着这几方面学生进行文章的自评和互评。确定本节课最终产出的内容的评价量表。

2. 设定过程评价基准

在最终的成果展示阶段，赋予学生的任务是从至少两个维度深入介绍其家乡风貌或是一次难以忘怀的旅行体验。鉴于部分学生可能因游历有限而缺乏深刻记忆点，或是对课堂所授知识尚需时间内化吸收，故特此拓宽自主创作的边界，旨在为学生提供更为充裕的发挥空间，确保每位学生都能有内容可述，笔端流畅，积极参与并完成此项任务。

（三） 任务导向，激发英语学习内驱力

1. 语言操练设计任务活动，构建高效课堂

最终的教育目标是促使学生能够围绕一个具有深刻印象的地点展开详尽而吸引人的介绍。为实现此目标，教学路径起始于阅读活动的精心设计，旨在唤醒并激活学生内心深处关于特定地域的记忆片段。随后，通过细致研读介绍性文本，学生将学习并掌握构建此类文章的框架与结构，即明确知晓应从哪些维度（如地理位置、历史沿革、文化特色、自然景观或人文活动等）入手进行阐述，并学习运用恰当的词句与句式来丰富与深化每一处细节的描绘。最终，在充分吸收与内化所学知识的基础上，学生将独立创作，以自身独特视角和所学技巧，展现出一个令人难以忘怀的地方，实现知识的迁移与创新性表达。

2. 强化语言实践，操练核心技能

在 教 学 过 程 中 围 绕 never forget， 根 据 前 两 段 中 的 句 式：Singapore is awonderful and safe place to take a holiday. It is an excellent place to try new food. 引导总结后两段的段落大意，并将该句子从半开放式转化为全开放式，让学生根据自己的生活经验总结出令他们难忘的地方。充分操练该句式，为最终的写作做好铺垫，并再一次激活学生心中游玩过的地方。同时在文章中如 whether…or/ youwon’t have any problem doing 利用文本中的句子转换练习。此过程不仅是对学生语言组织能力与逻辑思维能力的全面操练，更为后续写作任务的顺利展开奠定了坚实基础。同时，我们鼓励学生结合个人旅行经历，运用“never forget”这一情感纽带，自由抒发那些让他们难以忘怀的地方，使文章充满个性化色彩与情感深度。

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3. 迁移创新思维，服务最终产出

本单元以新加坡为案例，介绍了其地理位置、语言、食物、动物园及气候等多个方面，这些内容不仅限于新加坡本身，还为学生提供了介绍其他地方的框架和句型。例如，学生可以使用“Have you ever been to…?”“…is a good placeto…”等句型来介绍自己家乡或其他旅游胜地。通过掌握描述新加坡的词汇和句型，学生能够迁移应用到其他地方的介绍中，体现了知识的迁移性和通用性。

本单元训练了学生的略读、扫读和细读能力，这些技能不仅适用于本单元的阅读材料，也可以迁移到其他阅读任务中，帮助学生更高效地获取信息。学生学会了如何利用思维导图梳理文章脉络，并尝试复述文章内容，这种技能同样可以应用于写作任务中，提高文章的组织性和逻辑性。

在阅读结束之后，学生进行头脑风暴，证明一个地方难忘除了文章中提及的几方面还可以有哪些。最终的活动基于学生前期的操练，选择自己觉得最难忘的地方，按照不同方面进行介绍，将所学与生活联系起来。

三、总结反思

在 Singapore—A Place You Will Never Forget 这篇课文的一体化教学中，我尝试将教学与评价紧密结合，通过课堂讨论、小组汇报及课后反思等多种形式，全面评估学生的学习成效。此过程不仅促进了学生对新加坡多元文化的深入理解，还提升了他们的批判性思维和表达能力。反思中，我认识到持续优化评价体系，确保评价标准的明确性与公正性，对于实现教学评一体化至关重要。

参考文献

1.Grant Wiggins Jay McTighe.2017.《追求理解的教学设计》[M]. 上海 : 华东师范大学出版社.

2. 教育部 .2022. 义务教育课程标准 (2022 年版 )[M]. 北京 : 人民教育出版社 .

3 盛群力 , 何晔 .2013. 意义学习 , 理解为先 -UbD 模式对课堂教学改革提出的新建议 [J]. 课程教学研究 ,(8): 22-31.