摘要：新文科建设背景下法学专业教育改革的重点应集中在课程思政融入、信息化技术融入和法学与其他学科交叉融合等方面。对于工程法专业课程改革，引入 OBE 理念，以学生学习产出为导向，从教学目标、教学方法和考核机制三个方面探索智慧教学赋能工程法专业课程教学改革的路径，通过提升学生知识融通能力、实践能力和创新能力，致力于培养“法学 + 工程”的复合型、应用型工程法律人才。

关键词：OBE 理念；工程法学；智慧教学；知识图谱；教学改革

一、引言

随着《教育信息化 2.0 行动计划》和《中国教育现代化2035》的出台，现代信息技术在高等教育领域得到广泛运用，当前国家和教育主管部门高度重视并积极在高等教育中推进智慧教学，使其逐渐成为高校教学的主要模式，也加速了“教”和“学”的改革与创新。工程法作为法学与工程学交叉融合的产物，既要契合法学专业的价值观，积极贯彻习近平总书记关于法治中国建设、法治人才培养的重要指示，又要充分体现工程学科的专业性，运用信息技术辅助教学和知识管理。那么将智慧教学运用到课程教学中成为当前工程法专业课程教学改革的主要目标。然而，新文科背景下法学教育应当聚焦当下国内和国际社会的法律问题，培养具备实践能力的复合型、应用型人才，对工程法专业来说，将以学习成果为导向的 OBE 理念引入教学实践，改变传统的以学生学习理论知识为中心的教学体系，根据工程法律人才的市场需求，注重培养学生综合素质、实践能力和创新能力，[1] 后工程法专业教学和人才培养的主要方向。因此，基于 OBE 理念探索智慧教学如何赋能工程法课程建设，为工程法专业课程教学改革和人才培养提供了新思路、新方向，具有重要意义。

二、智慧教学在工程法专业课程教学中的实施困境

工程法是一门法学与工程交叉的新兴学科，其教学内容涵盖了传统法学核心课程和建筑工程法律相关课程。目前，我国开设工程法学专业或方向的院校主要有东南大学、、山东建筑大学、北京建筑大学等。在教学体系和课程设置上，突破了传统的法学专业教学体系，学生除了要修完法学专业核心课程外，还需结合工程法专业特性修完相关课程。以为例，工程法方向开设了《工程法概论》《建设工程合同法与招标投标法》《房地产法》《工程刑法》《环境影响评价法》等必修或选修课程，能够针对性的为学生奠定建筑工程相关的法学理论与实务基础。但由于工程法专业课程体现的法学学科与工程学科的交叉特性，要求与传统法学课程教学有所区别，然而在教学过程中仍存在一些问题。

（一）数字技术难以融入日常教学

现有工程法教学大部分沿用了传统法学课程的教学方法，运用多媒体技术以讲授为主，并结合案例教学。只有少部分教师在课堂中运用了“学习通”、“雨课堂”等 APP 辅助教学，或者结合 MOOC 开展线上线下混合式教学，上述教学方法已被认为是信息化创新教学的高阶手段。然而，数字经济时代带来的信息技术改革要求高校教师在教学中运用数字化、多样化和个性化的方法，[2] 像知识图谱虽然在理工科教学中经常运用，但是在工程法专业课程教学中阙如，当前还停留在探索阶段。由于知识图谱等新型智慧教学方法的操作相较于传统教学方法更复杂，信息技术使用要求更熟练，教师在备课阶段还需要投入大量时间整合资源，搭建框架，导致该方法较难落实到位。

（二）传统教学难以实现课程情感目标

工程法相关课程作为法学学科专业课程，同样蕴含了法律制度本身的价值判断和道德认同，充分体现了社会主义核心价值观和全面依法治国理念等，但教师在日常教学中仍然存在情感目标达成度不足的问题。一是无法充分挖掘教材内容中的情感目标实现契机。就现有教材来看，并不是所有内容都能够充分映射出学生情感素养培育内容，部分章节还需要教师自行挖掘和研究，可能存在经验不足或者缺乏课程思政意愿，导致情感培育无法充分融入工程法专业知识教学。二是部分教师教学方式重专业授课而轻情感提升。由于习惯已有教学模式，教学过程主要以课程内容为主，并未深入挖掘工程法专业课程所体现的价值观和原则准则等，即便是在案例教学时也侧重原理和条款的讲解，而忽略了情操提升与专业知识的有机融合，抑或是片面地将情感目标进行宣传化展示，不利于学生对专业知识所蕴含的知识目标与情感目标系统全面的理解和掌握。

（三）单一考评机制难以产出优质教学成果

传统法学专业课程考核通常以纸质考核的结果评价为主，从工程法专业课程现有的考核评价方式看，虽然部分课程进行了教学改革，加入了案例分析等过程考核方式，但未基于 OBE 理念，以学生为中心来强调过程评价。教学的目的是引导学生理解、掌握专业知识和技能，加深学生学习的深度和广度，如果考核评价局限在结果上易导致学生忽略课上学习而在结课考试时集中应付，也就失去了专业课程教学的意义。对学生的考核评价是高校课程教学的重要环节和手段，[3]传统的单一评价方式已经不能适应当前新文科建设的要求，而以学生为中心，注重学习体验、学习投入和学习产出等的全过程，一方面突出课程思政融入以强化学生的精神内核，另一方面运用智慧教学手段丰富课前、课中、课后的联动评价模式，通过线上线下数字化、智慧化的多元评价方式对学生进行过程和结果考核将是学生考核评价机制的改革方向。

三、OBE 理念下智慧教学赋能工程法专业课程改革的有机路径

我国新文科建设背景下法学教育应当聚焦当下国内和国际社会的法律问题，培养具备实践能力的复合型、应用型人才，且当前法学专业教学改革重点体现在课程思政融人、互联网信息技术融入以及法学交叉融合课程等方面的革新。[5] 因此，将 OBE 理念引入工程法教学改革是以国内和国际对工程法律人才的市场需求为导向，结合土木、建筑、水利和电气等学科优势，改变传统的以学生学习理论知识为中心的教学体系，通过智慧教学手段，全面提升工程法专业学生综合素质、实践能力和创新能力的培养。

（一）引入学习产出导向理念，构建四维教学目标

基于学习产出导向，融入智慧教学，重构教学目标是当前工程法专业课程进行教学改革的首要任务。根据社会需求的必然选择和用人单位的人才需求，以学生为中心，应建立“知识目标——能力目标——素养目标三位一体与情感目标贯穿教学全过程的”四维教学目标。基于 OBE 理念，工程法专业课程凸显了工程与法学的学科交叉本质，设立教学目标时需要充分考虑拓宽学生的跨学科视野和改进传统的法学思维方式。具体而言，一是以知识图谱赋能精准化教学。设定教学目标时，根据教学大纲运用知识图谱梳理工程法专业课程蕴含的知识点，通过建立知识点之间的相互关系和层级关系明确该课程的知识目标、学生获得的学习成果和预期能力的培养与提升等。作为可视化工具，通过知识图谱搭建的课程知识体系，教师在课前能够充分明晰各知识点要达到的教学目标，以及如何实现该目标的教学方法和预测结果等。同时能针对学生进行个性化学习，及时反馈学习效果，做到精准施教。二是将思政元素融入全过程教学。根据工程法的学科要求，将思政理念和习近平法治思想有机融入专业课程教学中，在知识图谱搭建的知识体系中，对标工程法律人才的基本要求深度挖掘，并融入各知识点，不做简单的物理焊接和堆砌，而是发生化学反应，达到润物无声的效果，从而实现思政目标贯穿教学全过程。从而在设定教学目标时能实现知识能力培养和价值素养提升的协同。

（二）挖掘特色教学方式，实现教学相长与学教互促

工程法专业课程充分体现了法学 + 工程的学科交叉特点，比如《建设工程合同法与招标投标法》作为工程法专业核心课程，目的是使学生对建筑工程招投标与合同管理的基础理论有全面的理解，帮助学生认清工程行业现状，规范行业行为。因此，相较于传统的部门法学学科，工程法专业课程既要求学生掌握传统法学的基本理论，又要求根据行业特点掌握相关规则。那么在教学过程中，应当挖掘特色教学方式，助力培养学生扎实的专业知识和实务技能。一是重构教学内容，加强知识整合。一方面，工程法专业课程往往包含了工程专业知识，比如《工程管理法》《工程法概论》等课程应由理工科教师与法学专业教师共同授课，借鉴理工科的虚拟仿真技术再现工程管理场景，进一步促进法学专业教师对相关课程的直接感受力。 另一方面，按照工程建设与管理的流程重构教学内容，打破教材按照法律条款安排内容的传统模式，有利于教师授课时给学生提供完整的、循序渐进的学习体系。二是逆向教学设计，强化深度学习。以学生的学习产出为导向，逆向设计教学。通过知识图谱搭建专业课程知识体系和学生能力培养体系，并将思政元素落实到各个知识点中，采用线上线下混合教学模式，分类设置课前、课中和课后学习内容，有效整合资源，形成学科画像和课程画像，[7] 从而促进学生深度学习能力发展。[8]三是吸引学生参与，建立有效沟通。利用知识图谱以可视化形态展示教学内容，学生对专业课程的知识点以及之间的逻辑关系一目了然，能快速地查漏补缺，极大地提高了学习体验。而教师通过学生自画像的形式掌握每个学生的学情数据，改进授课方式，明确教学堵点、难点和痛点，提高学生的学习能力和理解能力，同时思政元素也与知识点深度融合，由以前的硬性植入转为隐形渗透，[9] 达到全方位育人的目的。

（三）建立多元考核机制，激发学生学习内生动力

工程法专业课程主要是在培养学生扎实掌握专业知识和法律实务技能的基础上，使学生充分了解工程领域学术前沿动态，培养其职业认同感、良好的法律思维方法和法律职业伦理道德，树立自由、平等、公正、法治、敬业、诚信的社会主义核心价值观，养成服务于建设社会主义法治国家的责任感和使命感。那么，基于学生学习产出为导向的教学理念，工程法专业课程进行考核评价时应以学生能力的培养为中心，通过全面合理的考评，赋予学生情感激励，激发其学习的内生动力。因此，应当建立全过程的多元化考核评价机制。具体来说，包括形成性考核和终结性考核两个阶段。[10] 一方面，对于形成性考核来说，运用知识图谱根据知识点设置随堂作业、线上测试、线上讨论和线上自学等环节，同时线下的案例分析和情景模拟等环节将思政内容与专业知识再度结合，既要提高学生学习兴趣和主动性，又要培养学生解决问题能力和素养能力。另一方面，终结性考核主要考察学生在课程结束后对专业知识的梳理、总结和灵活运用能力。以学生为中心，基于知识图谱的数字化、智慧化考核方式形成的及时反馈机制，也有利于教师进行教学反思，掌握学生学习动态和知识掌握程度，调整教学进度，目的就是要加强学生学习专业知识的内在驱动力。而且通过细化和量化学生考核指标，可促使学生进入深层学习状态，提高学习质量。[11]

四、结语

OBE 理念引入高校教学改革推动了以传统的教学内容和过程为中心向以学生的学习成果和成效为中心转变。基于学习成果导向的工程法专业课程全面整合了法学与工程的课程资源，在教学中注重专业基础、体现工程特色、强化实践能力，是培养“法学 + 工程”特色复合型人才的必然要求。课程的教学质量也影响着人才培养的质量。在数字化时代，将课程思政与智慧教学有机融合，既落实了立德树人的根本任务，又通过信息化工具丰富了课程教学手段，对于打通现有教学的痛点、难点和堵点，提高学生学习积极性，是工程法专业课程教学改革的一次有益探索和尝试。

参考文献

[1] 宋晓庆.OBE 理念下法学专业课程模式探索[J] 法学教育研究，2023(4):155-168.

[2] 杨宗凯 . 高等教育数字化发展：内涵、阶段与实施路径 [J] 中国高等教育，2023（2）：16-20.

[3] 孙翔，林海英，冯庆革 . 智慧教学模式下课程考核评价体系的构建 [J] 高教论坛，2023（10）：52-55.

[4] 邓硕，闫焱. 知识图谱在数智化教育时代中的教学创新作用分析[J] 河北师范大学学报( 教育科学版)，

[5] 宋晓庆.OBE 理念下法学专业课程模式探索[J] 法学教育研究，2023(4):155-168.

[6] 李品一 . 基于新文科的大学英语智慧教学模式探索 [J] 西昌学院学报 ( 社会科学版 )，2022（3）：113-117.

[7] 王继茹等. 数据驱动的知识图谱在本科教学信息化改革中的作用 [J] 高等工程教育研究，2024（3）：121-127.

[8] 李晓虹，王梓宁 . 智慧教学对大学生深度学习的影响——基于国内外 35 篇定量文献的元分析 [J] 湖南师范大学教育科学学报，2023（5）：45-55.

[9] 赵吟 . 法学本科商法学课程思政教学的实践与改革 [J] 法学教育研究，2023（4）：27-42.

[10] 徐星等. 基于知识图谱的混合式教学模式研究——以“电路”课程为例 [J] 教育教学论坛，2023（9）：71-74.

[11] 易阳等 . 新文科视域下“以学生为中心”的数字化教学考核评价体系研究——基于在线教学期间某高校学生自主性考核的实证分析 [J] 新文科教育研究，2023（4）：124-140.

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究一般项目“基于 OBE 理念的“法学 + 工程”特色法律人才培养模式创新与实践”（HNJG-2022-0599）；湖南省普通高等学校教学改革研究思政项目“大思政课视域下《国际法》课程思政建设研究”（202401000656）。

第一作者：胡俊（1985-），男，湖南宁乡人，法学博士，讲师，硕士生导师，研究方向为工程法。

第二作者：刘明萍（1989-），女，湖南湘乡人，法学博士，讲师，硕士生导师，研究方向为国际法。