摘要：在核心素养导向下，培养小学生的数据意识是小学数学教学的重要任务。本文基于北师大版小学数学教材，结合教学实践，分析了小学生数据意识培养的现状，从课堂教学模式、实践活动模式、家校共育模式三个方面构建了小学生数据意识培养的多元模式，旨在提高学生的数据素养，为其未来的学习和生活奠定基础。

关键词：核心素养；数据意识；多元模式；小学数学

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》将数据意识作为数学核心素养的重要组成部分，强调学生要能够理解生活中的数据，会用数据表达和交流信息，能对数据进行简单的分析和解释。北师大版小学数学教材中蕴含着丰富的数据相关内容，但在实际教学中，小学生数据意识的培养还存在一些问题。传统的教学模式往往注重知识的传授，忽视了学生数据意识的培养，导致学生对数据的敏感度不高，缺乏运用数据解决问题的意识和能力。因此，构建小学生数据意识培养的多元模式具有重要的现实意义。

二、小学生数据意识培养的现状分析

（一）学生对数据的认知有限

在小学数学教学中，部分学生对数据的概念理解不清晰，认为数据就是简单的数字，不知道数据在生活中的广泛应用。例如，在学习统计图表时，学生虽然能够根据给定的数据绘制图表，但对于图表所反映的实际意义和背后的数据来源却缺乏深入的思考。他们往往只是机械地完成教师布置的任务，没有真正理解数据的价值。

（二）数据收集与分析能力不足

在数据收集方面，学生缺乏主动收集数据的意识和方法。在北师大版教材中，有一些需要学生自己收集数据完成统计的活动，但很多学生不知道从哪些渠道收集数据，也不知道如何设计合理的调查问卷或记录表格。在数据分析方面，学生只能进行一些简单的描述性分析，如计算平均数、众数等，而对于数据的趋势分析、相关性分析等则感到困难。他们不能从数据中发现有价值的信息，也无法运用数据来解决实际问题。

（三）教学评价方式单一

目前，小学数学教学评价主要以考试成绩为主，对数据意识培养的评价缺乏明确的指标和方法。在考试中，数据相关的题目往往侧重于对知识点的考查，如统计图表的绘制、数据的计算等，而忽视了对学生数据意识、数据收集与分析能力等方面的评价。这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的数据素养，也不利于教师调整教学策略，提高学生的数据意识。

三、小学生数据意识培养的多元模式构建

（一）课堂教学模式

1. 创设生活化情境，激发数据意识

北师大版小学数学教材中的很多内容都与生活实际紧密联系，教师可以充分利用这些资源，创设生活化情境，让学生感受到数据在生活中的重要性。例如，在教学三年级下册“数据的整理和表示”时，教师可以创设一个“学校运动会”的情境，让学生收集运动员的比赛成绩，如跑步的时间、跳远的距离等。然后引导学生对这些数据进行整理和表示，绘制统计图表。通过这样的情境创设，学生能够亲身体验到数据的收集、整理和分析过程，从而激发他们的数据意识。

2. 问题导向教学，培养数据分析能力

在课堂教学中，教师可以以问题为导向，引导学生运用数据来解决问题。例如，在教学五年级上册“可能性”时，教师可以提出一个问题：“在一个盒子里有 5 个红球和 3 个白球，任意摸出一个球，摸到红球的可能性大还是白球的可能性大？”然后让学生通过实验收集数据，记录每次摸球的结果，并分析数据得出结论。在解决问题的过程中，学生需要运用数据来支持自己的观点，这有助于培养他们的数据分析能力和逻辑思维能力。

3. 小组合作学习，促进数据交流与共享

小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，让学生在合作中共同提高数据意识。教师可以根据学生的学习水平和性格特点进行分组，让学生在小组内共同完成数据收集、整理和分析的任务。例如，在教学四年级上册“条形统计图”时，教师可以让学生分组调查班级同学最喜欢的水果，然后每个小组共同完成数据的收集和整理，并绘制条形统计图。在小组讨论中，学生可以分享自己的想法和见解，从不同的角度分析数据，拓宽思维视野。

（二）实践活动模式

1. 开展校园调查活动，积累数据经验

校园是学生学习和生活的重要场所，教师可以组织学生开展校园调查活动，让学生在实践中积累数据经验。例如，教师可以让学生调查校园内不同年级学生的身高、体重情况，或者调查学生对学校食堂饭菜的满意度等。在调查过程中，学生需要自己设计调查问卷、选择调查对象、收集数据，并对数据进行整理和分析。通过这样的实践活动，学生能够亲身体验到数据收集和分析的全过程，提高他们的数据意识和实践能力。

2. 参与社会实践活动，拓展数据视野

除了校园调查活动，教师还可以引导学生参与社会实践活动，让学生了解数据在社会生活中的广泛应用。例如，教师可以组织学生参观气象站，了解气象数据的收集和分析方法；或者带领学生到超市进行市场调查，了解商品的销售情况和价格变化等。在社会实践活动中，学生能够接触到不同类型的数据，拓宽他们的数据视野，提高他们对数据的敏感度。

3. 举办数据分析竞赛，激发数据兴趣

举办数据分析竞赛能够激发学生的数据兴趣，提高他们的数据分析和解决问题的能力。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计不同主题的数据分析竞赛。例如，在学习了折线统计图后，教师可以让学生收集一段时间内的气温变化数据，并绘制折线统计图，然后对气温变化趋势进行分析和预测。在竞赛过程中，学生需要运用所学的知识和方法，对数据进行深入的分析和处理，这有助于培养他们的创新能力和竞争意识。

（三）家校共育模式

1. 家长参与数据活动，营造家庭数据氛围

家长是学生成长过程中的重要陪伴者，教师可以引导家长参与学生的数据活动，营造家庭数据氛围。例如，教师可以让家长和孩子一起记录家庭一周的开支情况，然后对开支数据进行分类和整理，绘制统计图表。通过这样的活动，家长能够了解孩子的学习情况，同时也能让孩子感受到数据在家庭生活中的应用，提高他们对数据的兴趣。

2. 家校沟通与反馈，共同促进学生数据意识发展

教师和家长之间要保持密切的沟通与反馈，及时了解学生在学校和家庭中的数据学习情况。教师可以通过家长会、家访、微信等方式，向家长反馈学生在课堂上的表现和作业完成情况，同时了解学生在家庭中进行数据活动的情况。家长也可以向教师反映孩子在学习过程中遇到的问题和困难，以便教师调整教学策略，共同促进学生的数据意识发展。

3. 利用家庭资源，丰富数据学习内容

家庭中蕴含着丰富的数据资源，教师可以引导家长利用这些资源，丰富学生的数据学习内容。例如，家长可以让孩子观察家里的水电表，记录每月的用水用电量，并分析用水用电的变化情况；或者让孩子统计家庭成员的阅读时间和阅读量，培养孩子的数据意识和阅读习惯。

结束语

核心素养导向下小学生数据意识培养是长期系统工程。构建课堂教学、实践活动与家校共育结合的多元模式，可有效提升学生数据意识，锻炼其数据收集、整理及分析能力。但实施中面临教师专业能力、学生个体差异、时间资源等挑战。需持续探索实践，采取有效策略破局，完善多元模式运用。相信在教师齐心努力下，学生数据意识将显著增强，助力未来成长。

参考文献

[1] 曹荣贵. 核心素养导向下培养小学生的数学问题意识[J]. 家长,2024,(25):58-60.

[2] 李芸 . 核心素养导向下小学生数学应用意识的培养 [J]. 数学大世界 ( 下旬 ),2023,(07):83-85.