摘要：本论文以大概念统整为理论基础，结合北师大版小学数学教材，深入探讨单元整体教学策略。通过分析当前小学数学教学碎片化、知识关联性弱等问题，提出以大概念为核心构建单元教学框架、设计结构化学习活动、实施持续性评价等策略，并以北师大版教材典型单元为例进行实践分析，旨在提升教学的整体性与连贯性，促进学生数学核心素养的发展。

关键词：大概念；单元整体教学；小学数学；北师大版教材；教学策略

一、引言

随着《义务教育数学课程标准（2022 年版）》对核心素养培养的强调，单元整体教学成为落实课程理念的重要路径。大概念作为学科知识的核心联结，能够帮助学生构建系统化知识体系（崔允漷，2019）。北师大版小学数学教材注重知识的螺旋式上升与生活实践结合，但在实际教学中，教师常受传统课时分割的限制，导致知识碎片化、学习迁移困难（北师大版小学数学教材编写组，2020）。因此，探索基于大概念统整的单元整体教学策略，对优化小学数学教学具有重要意义。

二、小学数学单元教学存在的问题

（一）教学目标碎片化，缺乏整体性

教师多以课时为单位设计教学目标，忽视单元知识间的逻辑关联。以北师大版四年级上册《运算律》单元为例，部分教师将加法交换律、结合律与乘法运算律割裂教学，未能引导学生建立“运算规律可迁移”的大概念认知（教育部，2022）。

（二）学习活动零散，知识迁移困难

教学活动局限于单个知识点的讲解与练习，学生难以形成结构化思维。例如，在五年级下册《分数的意义》单元中，分数的读写、比较、运算等内容被分割教学，学生无法将分数概念与实际应用有效联结（王光明，2019）。

（三）评价方式单一，忽视素养发展

传统教学评价多关注知识点的掌握程度，缺乏对学生知识迁移、问题解决能力的考查。如在评价《图形的运动》单元时，仅通过图形绘制判断学生掌握情况，未体现“图形变换的本质是保持不变性”的大概念理解（周卫勇，2018）。

三、基于大概念统整的单元整体教学策略

（一）提炼大概念，构建单元教学框架

1. 研读教材与课标：深入分析北师大版教材的单元编排意图，结合课程标准，提炼统领性大概念。例如，在《多边形的面积》单元中，提炼“图形转化是推导面积公式的核心方法”这一大概念（顾泠沅，2020）。

2. 设计层级化目标：以大概念为导向，将单元目标分解为课时目标。如《多边形的面积》单元目标可分为“理解图形转化思想”“掌握面积公式推导”“解决实际问题”三个层次，形成目标链。

（二）设计结构化学习活动，促进知识联结

1. 创设真实情境：围绕大概念设计贯穿单元的情境任务。以北师大版三年级下册《数学好玩》单元为例，创设“校园设计大赛”情境，引导学生在测量、规划等活动中理解“数学与生活的紧密联系”大概念。

2. 开展探究性学习：设计问题链驱动学生主动建构知识。在《分数的意义》单元中，通过“分物如何体现公平？”“如何用数学语言表示部分与整体？”等问题，引导学生逐步抽象出分数概念。

（三）实施持续性评价，监测素养发展

1. 多元化评价方式：采用课堂观察、作品分析、项目汇报等方式，全面评估学生对大概念的理解。如在《数据的收集和整理》单元中，通过分析学生设计的调查问卷，评价其数据意识与问题解决能力。

2. 动态化评价过程：将评价贯穿单元教学全过程，利用思维导图、学习日志等工具记录学生的思维发展轨迹，及时调整教学策略（张华，2000）。

四、教学案例分析——以北师大版五年级上册《小数除法》单元为例

（一）大概念提炼与目标设计

大概念：“除法运算的本质是平均分，其原理适用于整数与小数领域”。

单元目标：

1. 理解小数除法的算理，掌握计算方法；

2. 运用小数除法解决生活中的实际问题；

3. 体会整数与小数除法的运算一致性。

（二）教学活动设计

1. 情境导入：创设“超市购物计算单价”情境，提出问题“1.5千克苹果售价 7.5 元，每千克多少钱？”，引发学生对小数除法意义的思考。

2. 探究活动：

- 任务一：通过分物操作（如分糖果）理解小数除法的平均分本质；

- 任务二：对比整数与小数除法竖式，总结运算规律；

- 任务三：设计“家庭水电费分摊”项目，应用小数除法解决实际问题。

（三）评价实施

1. 过程性评价：观察学生在分物操作中的思维表现，记录其对算理的理解程度。

2. 成果性评价：通过项目报告评估学生的问题解决能力，重点关注是否能迁移大概念解决新问题。

五、结论

基于大概念统整的单元整体教学，能够有效打破知识壁垒，促进学生数学核心素养的发展。通过提炼大概念、设计结构化活动与持续性评价，以北师大版教材为依托的小学数学教学可实现从“知识点教学”到“素养导向教学”的转变。未来教学实践中，教师需进一步深化对大概念的理解，优化单元整体教学设计，推动数学教学的高质量发展。

参考文献

[1] 崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研,2019(4): 1.

[2] 教育部 . 义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社 , 2022.

[3] 北师大版小学数学教材编写组. 义务教育教科书教师教学用书[M]. 北京 : 北京师范大学出版社 , 2020.

[4] 王光明 . 高效数学教学的理论与实践 [M]. 北京 : 科学出版社 ,2019.

[5]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2018.

[6] 顾泠沅 . 教学改革的行动与诠释 [M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2020.

[7] 张华 . 课程与教学论 [M]. 上海 : 上海教育出版社 , 2000.