摘要：随着新课改的不断深化发展，AI 技术成为小学课堂中的重要工具，本文旨在聚焦于 AI 技术和思维逻辑培养的深度融合，探索其在小学语文写作教学中的实践研究，以促进学生学科核心素养的全面发展，提升教师的教学质量。

关键词：思维逻辑；AI 赋能；小学语文；写作教学

传统的小学语文写作教学存在教学模式单一、主题固化、模版灌输等问题，因此，如何借助人工智能技术培养孩子的思维逻辑能力，成为教育创新的重要方向。

、智能情景创设和个性化学习路径

在传统的小学语文写作教学中，大部分的教师会让学生通过背诵范文、套用写作模板的方式来学习写作，教学模式单一枯燥、缺乏情境化设计，使学生在课堂中的活跃度降低。教师可以利用 AI 生成多维的动态场景，或利用 VR/AR还原文学的意境，让学生在沉浸式的体验中激活形象思维，提升学生深度理解的批判性思维。教师根据 AI 学情分析系统来进一步追踪学生的写作轨迹和薄弱点，并用AI 推荐给学生个性化的学习资源。

以部编版四年级上册第六单元《习作：记一次游戏》为例，教师通过创设AI 情境来梳理游戏过程中的起因、发展、高潮、结局的叙事逻辑，并运用 AI可视化工具来让学生区分动作描写和心理描写的逻辑层次。在教学的第一环节激活智能情境，教师用 AI 互动白板播放拔河比赛、捉迷藏等游戏场景动画，学生口述观察到的 5 个关键动作并由 AI 生成动词云图。第二环节，教师提前利用 AI 辅助构思来生成叙事逻辑模板，教师在 AI 的智能支架系统中选择游戏类型和关键的节点，如准备（装备检查）→开始（信号响起）→高潮（最紧张时刻）→结束（胜负揭晓），并在其中添加一些环境描写（天气 / 场地）和人物反应（表情/ 语言），学生在“逻辑魔方”的互动课件中拖动事件卡片来排序，由 AI 用 来标注时序错误。在第三环节中进行写作实践，教师用石墨文档共享写作的界面，AI 侧边栏提供动态的关联词库，AI 智能批注系统用不同的颜色来标记逻辑断裂或时序混乱等错误。在第四环节进行多维评价，AI 系统从逻辑完整度、细节关联度和情感的真实度来生成三维的雷达图，学生通过扫描作文二维码，在钉钉班级圈用语音批注“最生动的细节”来进行互评。

二、人机协同协作流程重构

在传统的写作教学中经常存在模板灌输和批改滞后等问题，使学生的个性化思维逻辑得不到训练，人机协同是通过对学生自然语言的处理和机器学习等AI 技术来让写作教学有清晰的逻辑链条，进一步培养学生的思维逻辑能力。教师应通过结构化的思维引导、实时的逻辑校验和元认知能力的培养来优化人机协作的协作流程。

以部编版五年级上册第五单元《习作：介绍一种事物》为例，教师通过 AI辅助来建立特征、功能、价值的逻辑链并让学生掌握两种以上的说明方法。在教学的第一环节，教师播放AI 生成的3D 物体拆解动画，如扫地机器人内部结构，学生口述观察到的 3 个核心部件，并由 AI 即时生成部件功能思维云图。在第二环节中梳理逻辑架构，教师利用 AI 白板来推送事物的逻辑链，如选定智能台灯为对象，外观设计、工作原理和特殊功能为事物的核心特征，通过列数据（亮度值）和作比较（与传统台灯耗电量）来说明方法，学生分组拖动部件卡片来进行排序，AI 用 来标注逻辑错误。在第 三环节进行人机协同的写作实践，学生利用钉钉文档协作界面来写作，AI 侧边栏会提供数据资源库（如植物生长周期表 / 电器参数表）和逻辑提示，AI 智能会用不同的颜色来标记结构混乱（如功能描述穿插在外观说明中）或数据缺失（如“非常节能”缺少具体耗电量）等逻辑问题。在第四环节进行多维评价，AI 系统会从逻辑严谨性、数据准确性和表达生动性来生成三维雷达图，学生通过扫码进入班级博客圈并用语音来点评“最清晰的说明部分”来进行互评。

三、跨学科融合创新

当前的小学语文写作教学中存在着主题固定化和写作技巧灌输的问题，使学生的思维逻辑固化、没有创新意识、缺少多维度思考的能力，跨学科融合是教师通过整合科学观察、艺术创作等教学活动，把抽象化的写作要素具体的呈现出来，进一步激发学生的写作动机，培养学生的系统思维能力。

以部编版六年级上册第六单元《习作：学写倡议书》为例，学生通过现象、数据、结论、建议的步骤来掌握论证的逻辑链，并学会用金字塔原理来组织倡议内容。在教学的第一环节，学生分组测试自来水、污水、雨水等不同水质对绿萝生长的影响（周前布置，拍照记录），并用简单的柱状图来呈现叶片数量的变化。在第二环节进行梳理逻辑，教师带领学生建立科学的逻辑链，如现象（绿萝枯萎）→数据（污水组叶片 ↓ 8 0 % ）→结论（水质影响生态）→建议（减少排污），学生通过手机APP（Canva 简易版）将数据转化为问题格（枯黄绿萝）、数据格（柱状图）、行动格（节水标志）的三格漫画。在第三环节进行写作实践，教师用投影展示倡议书的框架，如标题：《保护水资源倡议书》，现象描述：我们的实验发现____，核心数据：污水导致叶片减少____%（用红色标注），行动建议： ① ____ ② ____（分点陈述）。学生用平板或手机拍摄实验照片并插入文档对应位置，由 AI 自动检查逻辑顺序（如先建议后数据会触发警告提示）。在第四环节进行多维展评，AI 系统通过数据与结论的关联性、图文配合的清晰度、建议的可操作性来进行跨学科评价维度，最后教师将倡议书打印并张贴出来，由学生用贴纸进行互相投票，选出“最有说服力的设计”。

四、结语

综上诉述，在小学语文写作教学中，人工智能技术的引入为传统课堂带来了创新活力。教师在实际教学中可以通过 AI 技术和写作教学深度融合，并根据学生的薄弱点进行个性化教学，进一步帮助学生更清晰的梳理写作思路，激发学生的创造性思维和逻辑表达能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[4] 罗冬晴 . 信息技术辅助下构建小学语文情境化写作课堂 [J]. 中小学电教 ( 教学 ),2023,(09):49-51.

本文系 2024 年度福建省教育科学规划常规课题《生成式 AI 赋能小学语文高年级习作教学的实践研究》（立项批准号:FJJKXX24-275）阶段性研究成果。