摘要：幼儿园教育中，师幼互动直接影响孩子的学习投入与发展质量。本文立足日常教学场景，发现将游戏元素融入师幼互动能显著提升交流效果。教师通过调整游戏环境、转换互动角色、优化引导策略，可建立更自然的对话空间。实践表明，当教师放下权威姿态，以游戏伙伴身份参与活动时，幼儿更愿意主动表达与探索。研究总结出环境创设、角色转变、策略升级三大实施要点，为幼儿园教师提供可直接迁移的操作方法，帮助其在常规活动中建立平等、持续的有效互动。

关键词：游戏化教学；师幼互动；教学策略

一、游戏化互动的核心价值

当教师以游戏伙伴身份参与活动时，教学关系从我说你做转变为我们一起玩，这种转变让幼儿更愿意主动表达与探索。

（一）降低幼儿的心理防备

游戏中的角色扮演能有效消除师幼间的距离感。例如在 " 娃娃家 "情境中，教师若直接询问 " 今天发生了什么 "，幼儿可能紧张回避；但当教师扮成咳嗽的 " 客人 " 躺在小床上，孩子们会自发地端水喂药、盖被子，并在照料过程中主动分享生活经验：" 我奶奶生病时也是这样照顾她的"。这种非正式互动让幼儿放下对教师的戒备，自然流露真实想法。

（二）延长有效互动时间

游戏情境能持续引发幼儿的探索兴趣。在搭建纸桥的建构游戏中，教师抛出 " 怎么让桥面承受更多积木 " 的问题后，幼儿会不断尝试折叠方式、桥墩间距。教师通过递材料、提建议的方式参与讨论：" 试试把桥墩摆成三角形？ " 这样的互动能持续 3-5 分钟，远超集体教学中 " 一问一答" 的机械对话。游戏进程中的持续探索，为深入交流提供了时间保障。

（三）促进个性化指导

游戏场景让教师能根据幼儿特点灵活调整互动方式。面对安静内向的孩子，教师悄悄递上他喜欢的恐龙模型，通过摆弄玩具逐渐打开话匣；遇到争抢主导权的幼儿，则分配建筑设计师角色，引导他倾听同伴意见：" 设计师需要收集队员的好点子哦 "。这种基于实时观察的差异化指导，能针对性地支持每个孩子的发展需求。

二、具体实施策略

（一）环境创设的四个要点

1. 设置“可对话”游戏区

教师在阅读角投放手偶时，可配套设置“对话台”（小桌子 + 话筒道具），教师示范用手偶提问：“小兔想听故事，你能帮我选本书吗？”积木区增设“工地指挥部”（白板 + 安全帽），提供简易设计图（幼儿可涂改的图纸），引导合作搭建。同时每周更换主题道具（如第二周换成医生听诊器 + 病历本），通过新材料激发新话题。观察记录幼儿对话频率，发现沉默区域及时补充道具。

2. 保留灵活调整空间

实施步骤：

① 固定教室一角为“神秘基地”（空置区域 + 移动置物架）；

② 晨间谈话时观察幼儿兴趣（如多名幼儿讨论火箭），当天投放纸箱、锡纸等生成“太空舱”；

③ 次日保留部分材料，逐步扩展为系列游戏（如周二增加“外星人信件”写作区）。

3. 制作可视化提示

在洗手台张贴“洗手六部曲”漫画（图 1：开水龙头 - 打泡泡 - 搓手心 / 手背…），每完成一步可撕下对应贴纸，集齐贴纸兑换“卫生小卫士”贴纸。午睡区设置“安静小精灵”指示灯（红色代表喧哗，蓝色代表安静），用视觉信号替代口头提醒。同时邀请幼儿参与绘制提示图（如“排队不推挤”连环画），增强规则认同感。

4. 建立安全规则

我们可选择 2 秒渐弱的钢琴曲片段作为“魔法暂停键”，初期配合手势（双手比“T”形）强化认知；

恢复机制：暂停后引导幼儿做 3 次深呼吸，用“1-2-3，继续探险！”重启游戏；

意外处理：设置“安全岛”（软垫区），冲突中情绪激动的幼儿可先去安全岛玩减压玩具（捏捏乐、沙漏）。

（二）教师角色三重转变

1. 启动阶段做“氛围营造者”

使用动物发箍配合拟声词（戴大象发箍时跺脚说“咚咚，大象搬运队来啦！”）；用神秘盒子引入主题（摇晃盒子说“里面有会发光的宝藏，需要 5 个勇士一起打开”）；发放不同颜色手环，喊“红色手环宝宝快去拯救恐龙蛋！”避免混乱。

2. 进行阶段做“隐形指导者”

分层引导法：

新手区：拼图区先提供 4 片完整图案拼图，旁边放完成品照片；

进阶区：3 天后撤掉照片，提供 6 片碎片，并混入其他拼图碎片锻炼筛选能力；

挑战区：投放异形拼图（如圆形切割），暗中观察幼儿是否尝试旋转匹配。

当 80% 幼儿能完成当前任务时，次日升级材料难度。

3. 冲突阶段做“游戏调解员”

角色介入法：幼儿争夺玩具时，我们可戴上“院长帽”宣布：“我是玩具医院院长，这个玩具受伤了，需要两位医生一起治疗！”然后递出玩具听诊器：“请检查它哪里坏了？修好后轮流当主治医生。”冲突平息后，悄悄增加同类玩具数量或引入合作任务（如“双人运输车”）。

（三）日常互动技巧升级

1. 提问方式游戏化

科学角：“显微镜发现了细菌王国的秘密，你能找到它们的城堡吗？”

美工区：“这幅画被施了魔法，缺了三种颜色才能解除，快找找！”户外活动：“风婆婆说需要收集10 片不同形状的叶子，谁来帮忙？”

2. 反馈语言具体化

① 描述行为：“你把积木从矮到高排列”；

② 指出效果：“这样搭的灯塔又稳又能发光”；

③ 联系能力：“你是个细心的小工程师”；

④ 引发延伸：“要不要试试用弯板做旋转楼梯？

避免空洞表扬：禁用“真聪明”“好棒”，改用“你帮小乌龟找到家啦！”“刚才的刹车动作保护了大家安全”。

三、常见问题应对

（一）游戏失控时的处理

在户外集体游戏出现推挤、尖叫等失控情况时，教师可迅速举起彩色风车并喊“风婆婆要带走吵闹声啦！”，引导幼儿模仿风车旋转动作并闭紧嘴巴 3 秒，利用趣味动作快速平静情绪。若冲突升级（如争抢玩具），可出示“冷静瓶”（注水透明瓶 + 亮片），让冲突双方共同摇晃观察亮片沉淀，同步引导深呼吸：“等亮片沉到底，我们就能好好说话了”。游戏结束后，带领幼儿用“情绪手掌画”复盘——将颜料涂在手掌印在纸上，红色代表生气、蓝色代表平静，边画边讨论“刚才哪个颜色的小怪兽跑出来了？”。

（二）教育目标的渗透

在“超市游戏”中投放自制钱币（标有点数或数字），小班幼儿用实物对应付款（如 3 个苹果付 3 枚 ¹ 元硬币），中班进行 5 元以内凑整（买 2 元的黄瓜 +3 元的番茄刚好用 5 元），大班尝试找零（用 10 元买 6 元面包应找回几元）。餐厅游戏设置分层任务：初期按颜色分类餐具（红盘放红勺），熟练后升级为功能分类（汤勺、叉子分区），延伸至健康饮食搭配（将蔬菜卡片放进绿色餐盒，肉类放进红色餐盒）。

结语

实施游戏化互动不需要复杂准备，关键在于教师观念转变。从每天选择一个活动环节开始尝试（如晨间签到改为" 任务接龙 " 游戏），逐步积累经验。注意观察幼儿的真实反应，及时调整策略强度。当教师学会用游戏思维重构日常互动，师幼关系将自然走向温暖而有效的良性循环。

参考文献

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[2] 钟永林 . 幼儿园教学活动中师幼互动的难点与完善措施探索[J].课堂内外（小学教研）,2022(z2):155-157.

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