摘要：随着全球文化多样性的保护与传承日益受到重视，非物质文化遗产（以下简称“非遗”）作为重要的文化资源，其在教育中的融入成为推动文化传承与创新的关键途径。而道德与法治课程作为落实立德与树人的根本任务的关键课程，是促进中华优秀传统文化传承和发展的主阵地。本文旨在探讨如何通过将“非遗+”策略融入课程标准、教材内容、教学实践以及课堂内外活动，以促进学生核心素养的培育，并推动中华优秀传统文化的传承与发展。

关键词：非物质文化遗产；教育融合；文化传承；创新转化；核心素养

非物质文化遗产是指各民族在历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，是各民族文化的瑰宝。加强对非物质文化遗产的保护与传承，是传承中华优秀传统文化的重要途径，也是新时代弘扬中华民族精神、增强民族凝聚力和向心力的重要抓手。义务教育阶段道德与法治学科教学应当通过多种方式和途径传承中华优秀传统文化。“非遗 + ”教学以“非遗 + ”为切入点，通过开发非遗文化传承的资源，丰富非遗的呈现形式，拓宽非遗教育的体验途径，将中华优秀传统文化融入道德与法治学科教学，既增强学生对中华优秀传统文化的认知和了解，又提升了学生对中华优秀传统文化的认同和自信。因此，“非遗 +”教学策略对于传承中华优秀传统文化具有深远意义。

一、“非遗+”融入课程标准，促进核心素养目标的培育

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）强调在培育学生核心素养的过程中，要充分挖掘中华优秀传统文化所蕴含的思想观念、人文精神和道德规范，从而强化中华优秀传统文化的育人功能。这就要求教师在教学时要将“非遗 +" 融入课程目标，通过政治认同、健全人格、责任意识等方面的培育，助力学生形成具有正确价值取向的人生观和世界观。同时，也为教师提供了一个很好的教学契机，即以“非遗 +”作为载体，发挥其对学生核心素养培育的重要作用。

教师可以根据课程标准，结合道德与法治课程内容，结合学生的实际情况，制定详细的教学计划，将非遗文化融入其中。计划中可以包括选择适合的非遗项目，安排相应的活动和教学资源，以及明确目标等。例如在教学四下第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”的第 11 课《多姿多彩的民间艺术》时，教师可以将家乡的非遗文化融入课堂，将课堂目标设定为：政治认同素养培育（主目标）：通过故事讲述，问卷调查的形式，了解家乡的非物质文化遗产的相关知识，感受家乡非遗的魅力，增进中华民族价值认同和文化自信；健全人格素养培育（渗透目标）：通过学习了解家乡非遗的种类，重点学习昆曲和江南丝竹的相关知识，从中感受昆曲和江南丝竹的独特魅力，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为；责任意识素养培育（渗透目标）：通过小组交流、讨论，体会现在需要自己的具体实践，提升保护和传承家乡非遗文化的责任感，懂得诊视祖国的传统文化，积极参与传统文化的保护和传承，增强担当精神。通过将非遗文化的传承和核心素养目标融合，教师的课堂指向更加明确，更能够激发学生对于中华民族优秀传统文化的民族自豪感。通过探究“非遗 +^， ”与学生所熟知的各种资源之间的关联，感受中华优秀传统文化与其他领域之间相互交融、相互促进所产生的巨大影响，使学生初步认识到中华优秀传统文化对培养人的全面发展具有重要意义，从而激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱中国共产党、热爱祖国大好河山和人民美好生活的情感。

教师将中华优秀传统文化中的非物质文化遗产元素融入学科课程标准，以其丰富的内涵和独特的魅力，帮助学生深入了解中华优秀传统文化，形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，促进核心素养的培育。

二、“非遗 融入教材内容，助推中华优秀传统文化的传承

在课堂教学中，教师将非物质文化遗产内容融入道德与法治课程，对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要的意义和作用。非物质文化遗产中蕴含着丰富的道德内涵，如孝道、礼仪、忠诚等，将其融入道德与法治课程可以帮助学生更深入地理解这些道德观念的内涵和意义。通过学习传统文化，学生可以感受到传统道德理念的力量和美好，提升他们的道德素养和品格修养。在学习道德和法治知识的同时，更深入地了解和感受中华优秀传统文化的博大精深。帮助学生更好地认识和理解中国传统文化的核心价值观和道德规范，加深他们对中华文化的认同和情感联系。

如在教学统编版道德与法治教材九年级上册第三单元”文明与家园”第 5 课《守望精神家园》一课时，教师要引导学生通过“非遗 + 观察”“非遗 + 讨论”“非遗 + 探究”等活动，了解我国各地非物质文化遗产的种类、特点和价值等。在学习“传承和弘扬中华优秀传统文化”时，教师要引导学生通过阅读《中国非物质文化遗产保护法》《中国非物质文化遗产保护国际公约》等法律法规和相关政策文件，了解我国非物质文化遗产保护工作的基本情况以及对非物质文化遗产保护的重大意义；还要引导学生了解我国传统节日的由来和历史，并以节日为切入点感受我国传统节日所蕴含的优秀传统文化；还要引导学生了解我国非物质文化遗产保护工作取得的重大成就，从国家层面和地方层面感受民族民间工艺和民俗文化在新时代传承、发展、创新的新面貌。通过这些教学活动，让学生感受到中华优秀传统文化博大精深、源远流长。

在“非遗 +^′ ”融入教材内容时，还可以将与之相关的一些社会活动进行有机整合。如“非遗 + 城市”“非遗 + 乡村”等主题活动中融入有关乡村振兴战略、新农村建设以及乡村振兴战略实施取得的成效等内容；“非遗 + 健康生活”等主题活动中融入有关健康生活方式、养生保健知识等内容。在此过程中，教师要充分挖掘、开发与“非遗 +”相关的课程资源和教学资源，合理运用在课堂教学中。如在学习九上《共建美丽中国》一课时，教师可以通过“生态文明：共建美丽中国”主题活动引导学生了解我国生态环境现状及生态文明建设取得的成效；通过“非遗 + 科技”主题活动引导学生了解我国科技创新的最新成就；通过“非遗 + 公益”主题活动引导学生认识到保护生态环境、节约资源、绿色消费等方面对践行绿色生活方式和可持续发展战略具有重要意义。通过这些活动的开展，可以使学生对“非遗 有更全面、更深刻的认识。

将非物质文化遗产内容融入道德与法治课程，不仅有助于提升学生的道德素养和法治意识，更为重要的是，它为中华优秀传统文化的传承与弘扬提供了新的平台和途径。通过这种跨学科的教学方式，学生能够更加深入地理解传统文化的内涵，增强对中华文化的认同感和自豪感。同时，这也为教师提供了更多的教学资源和教学手段，使课堂教学更加生动有趣，更具有吸引力和感染力。

三、“非遗 +^v 融入教学实践，厚植中华优秀传统文化之根

非物质文化遗产承载着中华民族的基因和血脉，凝聚着中华民族的智慧和情感，蕴含着中华民族的精神和追求，是中华优秀传统文化的重要组成部分。在道德与法治学科教学中，要积极发挥“非遗 +^′′ 的优势，让学生在体验中感受传统文化的魅力，使中华优秀传统文化得到传承和发扬。

在道德与法治教材中有很多介绍传统节日的内容，如九上《守望精神家园》中的第一板块内容是传统节日知多少，让学生讨论：为什么这些传统节日能传承至今。而小学的道德与法治教材更是涵盖了大部分的传统节日介绍。这些传统节日中饱涵了丰厚的非物质文化遗产。像春节代表着中国人民团圆和新年的开始，其中包括了一系列的习俗、传统饮食、舞龙舞狮等表演形式，都是中国丰富的非物质文化遗产。端午节有龙舟竞渡、吃粽子、挂艾叶等习俗。中秋节有赏月、吃月饼、赠送礼品等一系列习俗。清明节是中国传统的祭祖节日，人们在清明节会扫墓祭祖，寄托对逝去亲人的思念和怀念。重阳节也称为“踏秋节”，人们在这一天登高望远、赏菊、饮菊花酒。这些节日习俗都是非物质文化遗产重要的一部分。教学时，教师可以在引导学生学习相关的节日文化内涵后，进行“非遗 + 节日”教学实践。例如，在端午节制作粽子、在中秋节欣赏灯笼、在春节学习剪纸等，让学生在实践中感受传统文化的魅力。

此外，教师还可以围绕教材中的非遗传统文化主题内容，进行系列拓展实践。如：我们可以围绕非遗传承、保护、创新等主题，开展一系列“非遗 + ”系列教学活动。组织学生参观传统手工艺品制作过程，了解乡土艺术品的创作过程，或者体验非遗项目的制作过程。通过这样的活动，学生可以在实践中感受到传统文化的魅力，从而增强对中华优秀传统文化的认同感。我们还可以将中华优秀传统文化与实践教学有机结合起来。比如，组织学生进行“非遗 + 实践”活动，参观非遗项目发源地和传承人身边，实地观察了解非遗项目的制作流程和工艺特点。这样的活动可以让学生更直观地了解非遗项目的制作过程和工艺特点，进一步增强对中华优秀传统文化的了解与认同。另外我们还可以通过组织学生开展“非遗 + 研学活动”，引导学生走进非遗项目传承人身边，深入了解非遗项目的历史渊源和传承发展。通过这样的活动，学生可以更全面地了解非遗项目的文化内涵和价值，从而增强对中华优秀传统文化的认识和理解。

在义务段统编版道德与法治的教学中，我们要注重挖掘中华优秀传统文化中蕴含的价值理念、人文精神、道德规范等人文要素，充分发挥“非遗 +^; ”的优势作用。通过教学实践活动的开展，将中华优秀传统文化根植于学生心灵深处、融入学生日常生活之中，让学生在潜移默化中感悟中华优秀传统文化的精髓。

四、“非遗 +^，，， ”融入课堂内外，推动中华优秀传统文化的创造

性转化和创新性发展

“非遗 +”这一理念正如同一股清泉，为中华优秀传统文化的传承注入了新的活力，也为其创新性转化和发展开辟了新的路径。它不仅是对传统文化的再认识，更是对其在新时代背景下的一种全新诠释。在这个过程中，教师成为了引领者，他们以敏锐的眼光和开放的心态，将非遗文化与道德与法治课堂深度融合，让学生在学习中感受传统文化的魅力，同时也培养了他们的创新精神和社会责任感。

在探索与实践中，学生不再是被动的接收者，而是成为了主动的参与者。他们深入挖掘非遗文化的内在精髓，结合现代社会的发展趋势，寻找非遗元素与当代价值观的契合点。这种尝试不仅促进了传统文化的创新发展，更为非遗的传承注入了新的活力。例如，高年级学生们可以通过设计一款基于非遗元素的小游戏，将传统文化与现代科技相结合，创造出既有传统韵味又符合现代审美的作品。这样的实践不仅锻炼了他们的创新能力，也让他们更加深入地理解传统文化的内涵。教师在这场变革中扮演着至关重要的角色。他们精心挑选并深入挖掘中华优秀传统文化中的精华部分，将其巧妙地融入道德与法治课堂教学之中。通过生动的教学案例和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中领略传统文化的魅力。比如，在学习家乡非遗文化时，教师可以组织学生们进行一次“非遗之旅”，让他们亲身感受家乡的独特风情和文化特色。这样的活动不仅让学生们更深入地了解家乡的历史和文化，也增强了他们对家乡的认同感和自豪感。

在推动“非遗 + ”理念融入课堂的过程中，教师可以不断创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。可以利用多媒体技术，将传统文化与现代科技相结合，打造出丰富多彩的教学场景。比如，在讲述传统节日时，教师利用虚拟现实技术，让学生仿佛置身于古代的庙会或乡村集市，身临其境地感受节日的热闹与欢乐。这种沉浸式的教学方式不仅提高了学生的学习效果，也让他们更加热爱传统文化。

此外，教师还可以鼓励学生参与非物质文化遗产的传承与保护活动。学生可以参与制作传统手工艺品、学习传统舞蹈和音乐等，亲身体验非遗文化的魅力。这些活动不仅让学生更加珍视自己的文化根脉，也为他们提供了展示才华的舞台。通过参与这些活动，学生不仅学到了知识，更重要的是学会了如何与他人合作、如何面对挑战。“非遗 + ”理念的融入为道德与法治课堂带来了新的生机和活力。它让学生更加珍视自己的文化根脉，也为他们未来的成长奠定了坚实的基础。

总之，通过“非遗 +" 的方式，义务教育阶段道德与法治学科教学可以更有效地传承和弘扬中华优秀传统文化，使学生在感受和发扬中华优秀传统文化的同时，也能够培养他们的核心素养，塑造正确的世界观、人生观、价值观。这样的教学方式既符合新时代的教育要求，又能够适应学生的成长需要，是值得推广和实施的。

参考文献

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