摘要：聚焦县域高中英语话剧社团，结合人教版必修单元主题，通过整合资源、创新活动、搭建平台与完善评价，探索传统文化传播路径与学生素养提升策略，为县域高中特色英语教育提供实践参考。

关键词：县域高中；英语话剧社团；传统文化传播

一、引言

在县域高中英语教学实践中，传统文化传播与学生核心素养培养长期面临双重困境：一方面，受限于地域资源差异，学生接触优质文化素材的渠道相对单一，对中华优秀传统文化的认知多停留在中文语境，难以用英语进行准确表达；另一方面，传统教学模式下，语言技能训练与文化内涵传承常处于割裂状态，学生虽具备基础英语知识，却缺乏用英语传播本土文化的能力与自信。值得关注的是，在新版人教版高中教材中，出现了很多以文化遗产、传统文化为主题内容的板块，更多地将学生置于中西文化的对比环境中，引导学生在学习实践中进行对比思考，也给教师提供了更多操作指南和进一步挖掘材料的空间。人教版高中英语必修教材中，"Travelling around" 单元以旅游文化为载体，"Cultural heritage" 单元聚焦世界文化遗产保护，这些内容不仅为英语教学提供了国际化视角，更暗含传统文化传播的重要契机。而作为县域高中，通过英语话剧社团的实践探索，将教材中的文化元素转化为表演素材，在积累表达的同时，迁移这种探索能力，扩展学习内容至中华文化中固有的传统元素和意义，既能创新传统文化传播路径，又能在语言运用、跨文化交际、团队协作等维度实现学生综合素养的全面提升，对县域高中特色化教学发展具有深远的实践意义。

二、实施策略

依托人教版必修教材单元主题，英语话剧社团可通过系列策略，实现传统文化传播与学生素养提升。

（一）紧扣教材资源，构建文化素材库

以人教版必修教材为基础，深度挖掘与传统文化传播相关的内容。在必修第一册 “Travelling around” 单元教学后，组织学生开展 “文化景点英文探秘” 活动，通过分组调研故宫、敦煌莫高窟等著名文化古迹，利用相关英文典籍、英文网站资料，收集景点建筑特色、历史故事的英语表达。同时，立足于本县，学生也可以整理出当地的特色景点的英语介绍和表达。例如，在收集故宫资料时，学生不仅记录了“Forbidden City”的名称由来，还整理出太和殿“Hall of SupremeHarmony” 的建筑结构描述，形成图文并茂的英文档案。针对必修第二册 “Cultural heritage” 单元，与本地非遗中心合作，了解山神漆器的制作过程。学习一段“钱棍舞”，感知这种舞蹈在百姓的生活中的意义。了解中草药在我县的种植培育，联系中国传统文化有关中草药的典故和故事。用英语记录相关流程，同时总结相关文化寓意，建立非遗文化英文素材库。结合 “Wildlife protection” 单元，引入 “大熊猫国家公园” 官方英文报道，整理熊猫栖息地保护、繁殖计划等内容，同时挖掘丹顶鹤在诗词文化中的象征意义，将生态保护与传统文化意象结合，为话剧创作提供立体多元的文化资源，让学生在资料收集中深化对传统文化的理解。

（二）开展主题创作，融合语言与文化

在完成 “Cultural heritage” 单元学习后，英语话剧社团利用每周固定的社团活动时间，组织 “文化遗产保卫战” 剧本创作比赛。学生们以教室为创作场地，通过查阅英语教材配套的文化拓展资料、图书馆的历史书籍，或是在老师提供的英语学习网站上搜索资料，获取大足石刻、钓鱼城等重庆文化遗产的相关信息。他们围坐在课桌旁，用英语热烈讨论剧情走向，比如设计游客误触文物保护装置、学生志愿者协助处理的情节，将“conservation area”“cultural relics”等词汇自然融入对话。某小组创作的《守护钓鱼城》，讲述学生社团成员发现有人在城墙刻画，运用所学知识劝阻并科普保护方法的故事，真实还原校园生活场景与文化保护行动。

学习 “Wildlife protection” 单元后，开展 “生灵的呼唤” 主题创作。学生们结合校园生物角饲养小动物的经历，以及在生物课上学到的长江重庆段生态知识，创作英语话剧。他们把教室当成排练场，用自制的动物头饰扮演长江江豚、鱼类等角色，用“habitat restoration”“anti- poaching” 等词汇设计对话，探讨如何保护校园周边小河的生态环境，将课本知识与校园生活紧密联系。

学生也可利用本地的文化元素，创作有地方元素的剧本。例如，法国人“文森特”到本县来购“漆”，并在本地开立工作室的系列故事。

通过这些主题创作，学生在构建戏剧冲突、设计人物对白的过程中，既巩固了教材知识，又锻炼了跨文化表达能力。

（三）拓展展演形式，扩大文化传播面

在校内开展英语话剧展演活动时，充分利用学校现有的资源。在“华夏文化环球行” 系列展演中，将学校的多功能厅布置成 “文化列车”场景，用彩色卡纸制作车厢标识，学生们用废旧布料制作汉服、巴渝特色服饰。在 “重庆站” 环节，学生们表演关于洪崖洞的故事，借助教室投影仪播放提前拍摄的洪崖洞夜景作为背景，用英语讲述建筑背后的文化故事。表演结束后，在教室门口设置 “文化问答角”，学生们准备写有问题的纸条，如“What are the characteristics of Chongqingarchitecture?”，回答正确可获得社团自制的英语文化书签。

（四）建立多维评价，促进素养全面发展

基于教材单元学习目标与传统文化传播要求，建立多维评价体系。语言维度采用 “三单” 评价法：单词运用清单（统计单元核心词汇使用频率）、单句分析表（评估句式复杂度与准确性）、单幕评分卡（考察场景对话流畅度）。文化维度制定 “三阶评估标准”：基础阶要求准确传递文化事实（如非遗工艺步骤），进阶层评估文化价值阐释深度（如传统节日寓意解读），卓越阶考量文化对比能力（如中西文化遗产保护差异分析）。评价主体引入 “四方协作机制”：英语教师侧重语言规范性，语文教师把关文化准确性，校外专家提供专业视角，同龄观众从接受度打分。每学期末举办 “成长放映厅” 评价反馈会，播放学生不同阶段的话剧表演视频，结合雷达图对比语言、文化、表演等维度成长轨迹，邀请教材编委通过线上会议点评指导。

结语

通过结合人教版必修单元开展英语话剧社团活动，县域高中在传统文化传播与学生素养提升方面取得新突破。未来应持续深化探索，创新实践方式，让英语话剧社团成为县域高中文化育人与特色发展的重要力量。

参考文献

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