摘要：在核心素养导向下，小学英语教学需突破传统碎片化知识传授模式，转向以真实情境为载体的整体性教学实践。本文以闽教版小学英语教材为例，探讨基于真实情境的大单元“教- 学 - 评”一体化实施路径。通过提炼单元核心主题、设计生活化学习任务、构建多元化评价体系等策略，教师能够引导学生从整体视角理解语言功能，在情境实践中提升语言应用能力。以六年级《Physical Exercises》和《Helping Each Other》单元为例，本文提出通过整合运动健康与社会互助的真实场景，设计连贯性教学活动，促进学生在探究中实现知识迁移与素养发展，为小学英语大单元教学提供可操作性参考。

关键词：真实情境；大单元教学；教- 学- 评一体化；小学英语

引言

《义务教育英语课程标准 (2022 年版 )》对小学英语教学的设计与展开思路、质量与成效提出了更高要求。其中，在“课程理念”部分，强调了教师应当着力践行学思结合以及用创为本的英语学习活动观，并重视对真实情境、真实问题的设置与引入，在课堂教学期间激活学生旧知，鼓励学生积极主动地参与主题意义探究活动。为实现上述教学要求，教师可以在当前的小学英语课堂教学实践中引人情境教学模式以及大单元教学模式，完成整体教学框架的构建，精准把握不同教学内容之间存在的联系性，并以此为参考完成各个课时教学内容以及情境安排的设计。当前教学中，部分教师仍存在情境创设零散化、评价方式单一化等问题，导致学生难以形成系统性认知。大单元教学通过整合教学内容、贯通学习任务，为破解这一难题提供了新思路。

一、基于真实情境的小学英语大单元“教 - 学 - 评”一体化实践探索的价值

真实情境与大单元教学的结合，能够有效解决传统课堂中知识与实践脱节的问题。首先，大单元框架下的主题式情境设计，如“健康生活”“社会交往”等，将分散的词汇、语法知识融入连贯的生活场景，帮助学生理解语言的实际功能。例如，在《PhysicalExercises》单元中，学生通过分析运动计划、模拟健身活动等任务，不仅能掌握“jogging”“stretching”等词汇，还能在实践中体会制定计划、团队协作的意义。其次，“教 - 学 - 评”一体化强调过程性评价与终结性评价的结合，教师可通过观察学生在情境任务中的表现（如角色扮演、方案设计），实时评估其语言应用能力与思维品质。这种模式打破了传统测试的局限性，使评价更贴近真实语言运用场景，为教学改进提供精准依据。此外，真实情境还能激发学生的跨学科思维，如在《Helping Each Other》单元中，学生通过策划社区志愿服务方案，既能练习英语表达，又能培养社会责任意识，实现语言学习与德育目标的协同发展。

二、基于真实情境的小学英语大单元“教 - 学 - 评”一体化实践探索的现状

（一）单元主题整合缺乏深度关联

部分教师在设计大单元教学时，虽尝试提炼主题，但对子主题的层次化设计不足，导致情境任务碎片化。例如，在健康主题单元中，运动、饮食、作息等内容常被拆分为孤立课时，学生难以理解各环节如何共同促进健康生活。这种设计割裂了知识的内在逻辑，学生仅能记忆零散知识点，却无法在真实场景中灵活调用。此外，情境创设过度依赖教材范例，未能结合地域文化、学生生活经验进行个人化改造，降低了任务的代入感与参与度。

（二）评价方式与情境目标匹配不足

当前教学评价多集中于知识检测，忽视了对学生情境实践能力的考察。例如，在合作类单元教学中，教师往往通过小组对话展示评价学习成果，但评价标准偏重语言准确性，未将分工协作、问题解决等过程性表现纳入考量。这种“重结果、轻过程”的评价模式，难以反映学生在真实情境中的综合能力发展，也削弱了教学评一体化的导向作用。

三、基于真实情境的小学英语大单元“教 - 学 - 评”一体化实践探索的策略

（一）以生活化任务链驱动单元整体学习

在闽教版六年级《Physical Exercises》单元教学中，教师可围绕“健康生活”大主题，设计“运动计划制定—健身活动实践—成果分享反思”任务链。首先，提炼“科学锻炼促进身心健康”的核心主题，细化为“运动类型认知”“个性化计划设计”“运动习惯养成”三个子主题。在导入环节，教师播放学生日常课间操视频，引出“What's your favourite exercise?”讨论，激活学生已有经验。随后，结合体育课实测心率数据，引导学生用英语分析不同运动强度对身体的影响，学习“heart rate”“warm-up”等术语。

在任务实践阶段，学生以小组为单位制定“班级运动周计划”，需综合考虑成员兴趣、场地条件等因素，用英语撰写方案并演示。例如，一组学生设计包含“morning jogging”“afternoon yoga”的计划表，并用“We should warm up for 5 minutes before running”等句型说明注意事项。教师通过观察小组讨论中的分工情况、方案合理性等，从“语言表达”“合作能力”“创新思维”三方面进行过程性评价。最终，各小组将方案实施一周，记录完成情况并制作英文总结海报，班级投票评选最佳方案。此类任务链将语言学习嵌入真实问题解决过程，使学生在实践中理解运动科学原理，同时提升英语应用能力。

（二）依托社会性情境深化价值引领

《Helping Each Other》单元聚焦社会互助主题，教师可将其拓展为“社区志愿服务”大单元，设计“发现问题—策划方案—行动实施”学习路径。首先，通过展示敬老院探访、校园垃圾分类等真实案例，引导学生用英语讨论“What problems can we help solve?”，学习“volunteer”“community”等关键词汇。随后，学生分组调研校园或社区中的实际需求，如“帮助低年级学生整理图书角”“为孤寡老人制作英文慰问卡”等，用英语撰写项目计划书并进行路演答辩。

在方案实施阶段，教师带领学生开展“图书角改造”实践活动。例如，一组学生用“We can divide books into different categories”等句型向管理员提出建议，并制作“Fiction”“Science”英文标签。过程中，教师通过记录学生与社区人员的英语沟通情况、问题解决策略等，形成包含“语言应用”“社会责任感”“实践能力”的多维评价表。活动结束后，学生用英语撰写反思日记，分析项目成效与改进方向，班级举办“志愿服务成果展”，邀请家长参与评价。此类教学将语言学习与社会实践深度融合，使学生在真实助人场景中体会英语的工具性价值，强化公民意识培养。

四、结束语

真实情境下的“教- 学- 评”一体化实践，为小学英语大单元教学提供了新范式。通过提炼生活化主题、设计连贯性任务、实施多维评价，教师能够帮助学生打破知识壁垒，在解决真实问题的过程中实现语言能力与核心素养的同步提升。未来教学中，教师需构建全方位育人场景，为小学英语教学改革注入持续动力。

参考文献

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