摘要：本文聚焦统编教材八年级下册第六单元，立足 “三新” 理念，即新课程标准、新教材和新课堂，遵循 “备教学评”一致性原则，深入探究初中语文自主阅读教学方法。本单元涵盖文言文、古诗等多元文本，通过精准分层规划目标、精心设计任务驱动阅读、多元协作深化阅读体验、结合单元学习实施动态评价反馈四个关键步骤，搭建起一套完整且科学的阅读实践体系，有效助力学生提升自主阅读能力，促进语文素养的全面发展。

关键词：三新理念；备教学评一致；初中语文；自主阅读

在教育改革不断深化的当下，“三新” 理念成为推动基础教育高质量发展的关键驱动力。新课程标准明确学业质量标准，新教材提供丰富教学资源，新课堂注重学生主体地位三者相辅相成，对教学创新提出新要求。“备教学评” 一致性强调备课、教学、学习、评价各环节紧密关联、相互促进，共同服务于学生学习目标的达成。统编教材八年级下册第六单元以古诗文为主体，从《庄子》二则奇幻的想象世界，到《礼记》二则对理想社会与学习之道的探讨，再到《马说》对人才境遇的喟叹，以及《唐诗三首》对民生疾苦的反映，蕴含着深厚的文化底蕴与多元的思想情感。在该单元探索符合 “三新” 理念与 “备教学评” 一致的自主阅读方法，对于提升学生的语文阅读素养、传承中华优秀传统文化具有不可忽视的重要意义。

一、立足单元文本分层规划目标

课程标准是教学的根本依据，八年级下册第六单元的教学需紧密围绕课程标准中对文言文阅读、古诗欣赏等方面的要求。教师要深入剖析本单元古诗文文本特质，像《庄子》二则语言奇谲、想象瑰丽，《礼记》二则论述严谨、逻辑清晰，古诗则韵律优美、情感细腻。在此基础上，通过多样化方式全面了解学生学情。课堂提问可设置如 “回忆之前学过的文言实词，说说‘虽有嘉肴’中‘虽’的含义”，快速了解学生文言实词储备情况；单元前测则涵盖文言字词理解、诗句翻译、文章主旨把握等内容，精准评估学生文言文阅读基础、古诗理解能力和兴趣倾向。

基于学情分析，将学生合理分为基础层、进阶层和拓展层。对于基础层学生，结合《庄子》二则中《北冥有鱼》描绘大鹏迁徙的奇幻情节、《庄子与惠子游于濠梁之上》的简单对话，以及《礼记》二则中《虽有嘉肴》论述学习的基础内容，设定理解文章基本情节、积累常见文言实词虚词的基础目标。要求他们整理单元通假字表，像梳理出“学学半” 中前一个 “学” 通 “敩”，意为教导等。进阶层学生在掌握基础目标后，深入分析《马说》中作者以马喻人，托物言志表达对人才被埋没的愤懑之情；通过品味《茅屋为秋风所破歌》中 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅” 等诗句，体会杜甫忧国忧民的深切情感表达。拓展层学生则站在单元整体高度，对比《大道之行也》中 “天下为公”的大同社会构想与《茅屋为秋风所破歌》里 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 体现的理想社会追求，探究两者差异，分析其根源，同时绘制《庄子与惠子游于濠梁之上》辩论逻辑图，梳理辩论思路，为后续教学与评价奠定清晰基础。

二、扣单元主题设计任务驱动阅读

八年级下册第六单元主题为 “追寻理想，反思现实”，这一主题贯穿单元内所有课文。围绕该主题，以单元整体阅读为导向，设定核心任务 “走进古诗文的理想世界”，引导学生从整体上把握单元文章间的内在联系，系统阅读单元文章。

针对具体课文，设计贴合文本特点且极具特色的子任务。学习《卖炭翁》时，考虑到其生动的叙事性，布置 “为卖炭翁写内心独白”任务，让学生站在卖炭翁角度，揣摩其在被宫使掠夺炭时的复杂心理，如 “满心盼着这炭能卖个好价钱，让一家人熬过这个寒冬，可这群如狼似虎的宫使，竟如此蛮横地抢夺，我该如何是好”；同时安排 “绘制卖炭翁遭遇连环画”，学生需将卖炭翁烧炭、运炭、被掠夺的过程以画面形式呈现，加深对课文情节的理解。

三、依托单元课文开展多维协作活动

在班级内科学组建阅读小组，依据学生能力和特长进行合理分工，共同完成阅读任务，以深化对八年级下册第六单元课文的阅读体验。例如在学习《唐诗三首》时，基础层学生利用网络、书籍等资源，负责收集杜甫、白居易诗歌创作背景资料，了解安史之乱等时代背景对诗歌创作的影响；进阶层学生从 “俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑” 等诗句入手，分析诗歌意象，探讨其营造的氛围与表达的情感；拓展层学生对比杜甫沉郁顿挫与白居易通俗易懂的诗歌风格差异，从语言运用、情感抒发方式等方面进行深入剖析。

开展组间交流活动，各小组围绕《大道之行也》中 “大同” 社会的现实意义展开激烈辩论。有的小组认为 “大同” 社会中人人互助、讲信修睦的理念，在当今社会邻里关系构建、公益活动开展等方面仍具有重要借鉴意义；有的小组则提出在现代社会快节奏、多元化背景下，实现 “大同” 社会面临诸多挑战，如人口流动大导致信任建立困难等。通过辩论，学生分享对单元文章的理解与感悟，思维相互碰撞。

四、结合单元学习实施动态评价反馈

建立科学完善的动态评价体系，紧密结合八年级下册第六单元学习内容，及时、准确反馈学生阅读成效。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价贯穿阅读活动全程。在《庄子与惠子游于濠梁之上》辩论活动中，观察学生的参与热情，记录其发言次数、观点创新性、逻辑严谨性等；定期查阅学生的《古诗文阅读笔记》，评估其对文言字词积累、诗句赏析、文章理解等方面的记录情况与思考深度，全面评价学生阅读态度、参与度。

综上所述，这一实践不仅显著提升了学生对古诗文的自主阅读素养，为其语文学习筑牢根基，也为初中语文单元教学提供了极具价值的创新路径，有力推动语文教学朝着更科学、更高效的方向大步迈进，为培养适应新时代需求的高素质人才贡献力量。

参考文献

[1] 陈梓轩. 初中语文古诗文阅读教学策略研究 [J]. 语文教学通讯，2023（12）：45-49.

[2] 林雨桐 . 基于“备教学评”一致的语文单元教学实践探索 [J].教育研究与评论，2024（3）：78-83.

[3] 苏婉晴 .“三新”背景下初中语文古诗文教学创新路径 [J]. 中学语文教学参考，2024（6）：12-17.

本文系漳平市第三届中小学、幼儿园“名师、名校长工作室”专项课题《“三新”理念下“备、教、学、评”一致性的初中语文自主阅读方法的探索与实践》（立项编号：ZPzx2025-21）研究成果之一。