摘要：在核心素养导向的教育改革背景下，小学语文教学评一体化成为提升教学质量的重要路径。本文针对传统教学中 “教、学、评” 脱节的问题，探讨教学评一体化的理论内涵与现实意义，构建目标协同、过程融合、多元评估的实施策略，从学生素养发展、教师专业成长、课堂生态优化等维度建立效果评估体系，并分析其实施保障与未来发展趋势，旨在为小学语文教学改革提供理论支撑与实践指引。关键词：小学语文；教学评一体化；实施策略；效果评估

引言

小学语文作为基础教育的奠基学科，其教学目标不仅是知识传授，更在于培养学生的语言运用能力、思维品质与文化素养。传统教学中，“教”“学”“评” 常处于割裂状态：教学 模糊导致评价缺乏依据，评价滞后影响教学调整的及时性，学生难以从评价中获得清晰的学习反馈 化通过将教学目标、学习活动与评价标准有机整合，形成 “以评促教、以评促学” 的闭环体系，既符合 程标准对教学整体性的要求，也能精准对接学生核心素养的培养需求。因此，探索小学语文教学评一体化的实施策略与效果评估方法具有重要的现实意义。

一、小学语文教学评一体化的理论内涵与现实意义

（一）理论内涵

教学评一体化以 “目标 — 教学 — 评价” 一致性为核心逻辑，强调三者在教学过程中相互依存、相互促进。教学目标是起点与归宿，既是教学设计的依据，也是评价的标准；教学活动围绕目标展开，通过任务驱动引导学生达成学习成果；评价贯穿教学全过程，通过即时反馈调整教学策略与学习路径。其理论基础源于建构主义学习理论，即学习是学习者在一定情境下主动建构知识的过程，而评价作为情境的重要组成部分，应服务于知识建构的全过程。

（二）现实意义

打破传统教学中 “重教轻评”“评学分离” 的壁垒，解决评价滞后、标准模糊等问题，使教学更具针对性。通过明确的评价标准，教师可精准把握学生的学习难点，及时调整教学方法；学生能清晰了解学习目标与自身不足，增强学习的主动性与自我管理能力。

（三）实践困境

当前小学语文教学评一体化实践中，普遍存在目标设定笼统、评价工具缺失、教师评价能力不足等问题。教学目标常以 “理解”“掌握” 等模糊表述为主，缺乏可观测的行为指标；评价方式单一，仍以纸笔测试为主，难以全面反映学生的综合素养；部分教师对评价标准的理解不深入，在课堂中无法及时捕捉学生的学习表现并给予有效反馈，导致一体化实施效果打折扣。

二、小学语文教学评一体化的实施策略（一）目标协同：构建层级化的教学与评价目标体系

依据课程标准与学情分析，将语文核心素养细化为可观测、可操作的具体目标，形成 “学段目标 — 单元目标 — 课时目标” 的层级结构。例如，在识字教学中，学段目标可设定为 “掌握 3000 个常用汉字”，单元目标进一步细化为 “会认会写本单元 20 个生字，能正确理解并运用其中 10 个词语”，课时目标则具体到 “通过情境识字法，在课堂结束时准确认读 5 个生字，能口头组词 2—3 个”。评价目标与教学目标完全对应，确保每一项教学活动都有明确的评价依据，避免出现 “教无方向、评无标准” 的现象。

（二）过程融合：设计嵌入式的评价任务与活动

将评价融入教学全过程，通过课堂观察、学习任务单、即时反馈等方式，实现 “教学中有评价，评价中有指导”。在阅读教学中，教师可设计 “思维导图绘制”“关键语句批注” 等学习任务，在学生完成任务的过程中，通过巡视观察、提问交流等方式收集学习信息，判断学生对文本的理解程度与思维发展水平，并及时给予点拨指导。例如，当发现学生在概括段落大意时存在抓不住关键信息的问题，教师可即时提供 “找中心句 — 提取关键词 — 串联成句” 的方法支架，帮助学生改进学习策略。

（三）多元评估：建立立体化的评价标准与方式

突破单一的终结性评价模式，构建 “形成性评价 + 终结性评价”“教师评价 + 学生自评互评”“知识技能评价 + 素养表现评价” 的多元评估体系。形成性评价关注学习过程，通过课堂表现记录、作业完成情况等动态跟踪学生的进步；终结性评价侧重学习结果，以单元测试、项目化学习成果展示等方式综合评估学生的素养达成度。在评价主体上，引导学生参与自评与互评，通过制定 “学习目标达成 checklist”“同伴互评量表” 等工具，培养学生的元认知能力与批判性思维。例如，在写作教学中，学生可根据教师提供的 “作文评价标准” 进行自我修改，再通过小组互评提出修改建议，最后由教师进行总评，实现多维度评价的有机结合。

三、小学语文教学评一体化的效果评估体系（一）学生素养发展评估

聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养维度，通过课堂观察、学习成果分析等方式，评估学生在语言表达的准确性、思维的逻辑性、审美感知的敏锐度等方面的进步。例如，通过对比学生在单元起始课与结束课的口语表达表现，判断其语言组织能力的提升；通过分析学生的阅读批注与写作修改痕迹，评估其思维的深刻性与批判性发展情况。

（二）教师专业成长评估

从教学目标设计能力、评价工具开发能力、课堂反馈指导能力等方面评估教师的专业发展。观察教师能否根据课程标准制定具体可测的教学目标，能否设计科学合理的评价量表、任务单等工具，能否在课堂中及时捕捉学生的学习问题并提供有效的指导策略。通过开展 “教学评一体化” 课例研讨、教师评价能力工作坊等活动，促进教师在实践中反思改进，逐步提升一体化实施能力。

（三）课堂生态优化评估

关注课堂中 “教 — 学 — 评” 的互动效率与氛围，评估教学流程的流畅性、学习活动的参与度、评价反馈的及时性等指标。理想的课堂生态应呈现出 “目标清晰 — 活动有序 — 评价即时 — 反馈有效” 的特征，学生在明确的目标导向下主动参与学习，通过教师与同伴的评价获得成长支持，形成积极的学习体验。例如，通过观察课堂中学生举手发言的频次、小组讨论的热烈程度、任务完成的质量等，判断课堂生态的优化程度。

四、教学评一体化的实施保障与发展趋势

（一）实施保障

加强教师培训，通过专题讲座、案例分析、实践操作等方式，提升教师对教学评一体化的理论认知与实践能力，尤其是评价工具的设计与使用技巧。学校可建立 “评价资源库”，收集整理优秀的评价量表、任务单等范例，为教师提供参考。同时，完善教学管理制度，将教学评一体化纳入教师绩效考核体系，激励教师积极探索创新。

（二）发展趋势

随着教育信息化的推进，AI 技术将逐步应用于教学评一体化实践，通过智能分析学生的学习数据，实现评价的自动化与个性化。例如，AI 系统可通过分析学生的课堂发言语音、作文文本等数据，自动生成语言表达能力评估报告，为教师提供更精准的评价依据。未来，教学评一体化将更加注重 “评” 的育人功能，从单纯的学业评价转向综合素养评价，通过建立学生成长档案袋、开展项目化学习评价等方式，全面记录学生的学习历程与成长轨迹，引导学生实现自我认知与自我发展。

结束语

小学语文教学评一体化是落实核心素养培育的关键举措，其本质是通过目标、教学与评价的深度融合，构建更具科学性与实效性的教学体系。尽管在实践中面临理念更新、技术支撑等挑战，但通过明确实施策略、完善评估体系、加强保障机制，可逐步实现 “以评促教、以评促学” 的良性循环。

参考文献

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