摘要：本研究聚焦初中物理学习分化问题，基于学习动机理论，提出包含激发、维持、强化、内化动机的干预策略，通过多样化教学、分层指导等方式，改善学生学习动力差异，提升整体学习效果。

关键词：学习动机理论；初中物理；学习分化；干预策略

一、引言

学习动机理论作为教育心理学领域的核心研究方向，通过成就动机理论、自我效能感理论、归因理论等多维视角，系统揭示了个体学习动力的内在生成机制与驱动模式。初中阶段（12-15 岁）正处于青少年认知发展的具体运算向形式运算过渡关键期，此阶段学生在学习习惯、思维方式和自我管理能力上呈现显著分化趋势。在物理学科教学实践中，受学科抽象性增强、逻辑思维要求提升等因素影响，因学习动机差异导致的成绩两极分化现象尤为突出。据某区教育质量监测数据显示，初二学年物理学科优秀率与及格率差值较初一学年扩大18.7% ，其中学习动机不足群体的不及格率高达 32% 。这种分化不仅影响学科知识掌握，更可能对学生科学素养培育和终身学习能力发展产生持续性负面影响。因此，基于学习动机理论构建系统化、针对性的干预策略，已成为破解初中物理教学质量提升困境的重要突破口。

二、实施策略

学习动机对学生学习效果影响深远，针对初中物理学习分化问题，从激发、维持、强化、内化四个维度设计干预策略，以提升学生学习动力与成绩。

（一）构建多元情境激发学习动机

创设生活化、趣味性与探究性兼具的多元教学情境，需建立系统的情境素材库。教师可从生活中挖掘物理现象，例如分析共享单车车锁的密码原理时，巧妙融入杠杆、齿轮等简单机械知识，引导学生拆解常见密码锁模型，理解机械传动与密码组合的内在联系；在讲解压力传感器原理时，以社区垃圾分类站的智能称重设备为案例，引入压力与电信号转换机制，配合实物传感器演示，让学生亲手操作体验压力数值与电路电流的变化关系。建议教师制定常态化案例收集机制，通过每月收集 2-3 个贴近学生生活的典型案例，逐步构建动态更新的教学素材库，将抽象物理知识转化为具象化、可视化的学习内容。

在趣味实验设计方面，可开展 " 鸡蛋撞地球 " 创意活动，明确要求学生运用缓冲原理，结合空气阻力、动量定理等知识，自主设计保护装置。活动可设置多层挑战维度：基础层要求鸡蛋从 2 米高度坠落不破损；进阶层增加装置质量限制；创新层鼓励采用环保材料制作。此外，组织 " 自制电动机 " 竞赛，为学生提供漆包线、磁铁、电池等基础材料，引导学生在动手绕制线圈、调试转向器的过程中，深入理解电磁感应现象和左手定则。比赛可采用小组合作模式，设置作品展示、原理答辩环节，激发学生的竞争意识与团队协作能力。

设置悬念问题时，可结合社会热点事件与科技前沿成果。例如，在播放无人机表演视频后，通过递进式提问激发学生好奇心：" 无人机如何保持稳定飞行？ "" 不同编队造型背后隐藏着哪些力学原理？ "还可引入实际工程问题，如港珠澳大桥抗震设计、新能源汽车电池续航优化等，引导学生从物理视角分析问题。同时，利用虚拟仿真实验平台突破教学时空限制，模拟微观物理现象（如分子热运动、电子云分布）和宏观天体运动（如行星轨道变化、黑洞引力场），每学期安排4-6 次多媒体情境教学。通过 3D 动态演示、数据可视化分析等手段，帮助学生构建完整物理图景，拓宽认知视野，最终促使学生主动投入物理学习。

（二）实施分层任务维持学习动力

依据学生知识基础、学习能力和动机水平差异，建立动态分层档案。运用教育测量学中的多维评价模型，从课堂表现、作业完成质量、实验操作能力、阶段性测试成绩等维度，每月对学生的物理学习情况进行综合评估，实时更新档案数据，确保分层的科学性与时效性。

在课堂教学中，设计阶梯式习题组，采用 " 基础 - 提高 - 拓展 "三级进阶模式：

基础题（ 40% ）：以 " 测量铅笔长度 " 为情境，设置包含刻度尺零刻度线识别、读数方法、误差分析等内容的问题链，帮助学生巩固基本测量工具的使用方法

提高题（ 40% ）：通过 " 比较不同液体密度 " 的实验设计题，要求学生自主选择测量工具、设计实验步骤、分析实验误差来源，培养知识迁移应用能力

拓展题（ 20% ）：设计" 简易净水装置" 任务，引导学生综合运用压强、浮力、过滤等物理知识，结合材料特性，设计并优化装置方案，同时撰写原理分析报告

布置课后作业时，采用" 基础套餐 + 拓展加餐" 模式：

必做题：设置 A、B、C 三个难度层级，A 层聚焦基础知识巩固，B 层侧重知识综合运用，C 层强调创新思维培养

选做题：结合跨学科项目，如 " 智能家居物理系统 " 设计，要求学生综合运用力学、电学知识，分析智能家居设备的工作原理，并尝试提出改进方案

分组学习时严格遵循 " 组间同质、组内异质 " 原则，每组设 1 名组长、1名记录员和1名汇报员，定期轮换角色。建立"三维评价体系"：

知识掌握维度：通过单元测试、随堂小测评估学习效果合作能力维度：观察记录学生在小组讨论、任务分工中的表现

创新思维维度：评价学生在问题解决过程中提出的新思路、新方法

通过每周一次的小组互评和教师点评，采用 " 优点反馈 + 改进建议 " 的评价方式，既肯定学生的进步，又指明提升方向。同时设置 "进步之星 "" 创新达人 " 等荣誉称号，颁发个性化学习勋章，确保各层次学生在完成任务过程中获得成就感，维持持续学习动力。

（三）运用多样反馈强化学习动机

建立全面、及时、个性化的反馈机制，需构建三维评价体系。课堂上，采用“即时反馈 + 延时追问”模式，例如学生回答正确时，不仅给予“思路清晰”等口头表扬，还追问“能否用其他方法解答”；回答错误时，通过“如果改变条件会怎样”等引导性问题启发思考。课后作业批改采用“星级 + 评语”双轨制，除标注对错外，针对典型错误制作微课讲解视频，每周推送 2-3 个。每月组织物理实践成果展，设置“最佳创意奖”“最严谨实验奖”等专项奖项。运用学习分析系统，实时记录学生课堂参与度、作业完成时长等12 项数据指标，生成个性化学习画像，通过可视化图表呈现学生在知识掌握、学习习惯等维度的进步，强化学习信心与动力。

（四）引导自主管理内化学习动机

帮助学生掌握自主学习方法，需搭建“学 - 思 - 行”闭环体系。在制定学习计划环节，指导学生使用甘特图分解学习目标，例如将“力学单元”学习拆解为概念理解、实验探究、习题巩固等模块，明确各阶段时间节点。教授学习策略时，开展“思维导图工作坊”，让学生用思维导图梳理《声现象》章节知识网络；组织“错题诊所”活动，通过小组合作分析错题原因、总结解题策略。鼓励学生建立学习日志，每周撰写 3-5 条反思记录，内容涵盖学习收获、遇到的困难及解决方法。每学期开展 2-3 次“自主学习经验分享会”，邀请进步显著的学生分享时间管理、专注力提升等技巧。通过持续培养自主学习意识与能力，使学生将外在学习动机转化为内在驱动力，形成持久稳定的学习动力。

结语

基于学习动机理论的初中物理学习分化干预策略，从激发、维持、强化到内化动机层层推进。通过这些策略的实施，有望缩小学生间的学习差距，让每个学生都能在物理学习中找到动力与方向，实现教育公平与质量的共同提升。

参考文献

[1] 李明远。学习动机理论在学科教学中的应用研究 [J]. 教育科学探索，2023(5):45-50.

[2] 王丽华。初中阶段学生学习分化现象及干预策略分析 [J]. 基础教育研究，2022(8):68-72.

[3] 赵文轩。物理学科教学中学习动机培养的实践探索 [J]. 中学教育研究，2024(3):32-37.