摘要：本文聚焦核心素养导向下高中英语教学与思政教育融合，基于英语核心素养四要素，结合外研社版高中英语必修单元，从文本挖掘、情境创设、任务驱动、评价反思四方面探索融合路径，为学科育人提供实践参考。

关键词：高中英语教学；思政教育；核心素养

一、引言

英语核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度。语言能力作为基础，体现为学生运用英语进行有效沟通与表达的技能；文化意识则强调对中外文化异同的理解与包容，培养学生的跨文化交际能力；思维品质注重批判性、创新性思维的发展，帮助学生在语言学习中形成独立思考的习惯；学习能力侧重于自主学习与终身学习意识的培养。而思政教育以马克思主义理论为指导，通过系统的课程与活动，旨在塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生树立家国情怀，增强社会责任感。

二、实施策略

（一）深度挖掘文本内涵，奠定融合基础

在高中英语教学中，以教材文本为载体，深入挖掘其中蕴含的思政元素，是实现英语教学与思政教育融合的首要步骤。以外研社版必修第一册 Unit 1 A new start 为例，教师可在导入环节，借助多媒体资源展示美国、英国、中国等不同国家高中生开学场景的英语短视频，引导学生运用已学的描述性词汇和句式，用英语从校园环境、学生着装、课堂氛围等角度进行画面描述，激活语言储备的同时，培养跨文化比较意识。

在文本精读阶段，教师精心设置递进式问题链：“主人公在适应新环境时遇到了哪些具体困难？他采取了哪些行动来克服？这些行动体现了怎样的品质？” 并组织学生以 4-5 人为单位成立学习小组，围绕问题展开分析讨论。为帮助学生更清晰地理清文本逻辑，鼓励学生使用 XMind 等思维导图工具，将文本中的关键事件、人物情感变化、解决策略等要素进行可视化梳理。在提炼关键词句的过程中，不仅强化语言能力训练，还引导学生关注文本中体现的积极面对困难、主动寻求帮助等精神品质。

（二）创设真实情境任务，推动有机融合

创设贴近生活的真实情境任务，能够将英语核心素养培养与思政教育有机结合。结合必修第一册 Unit 3 Family matters，教师可提前通过问卷星收集学生在家庭生活中遇到的典型问题，如 “如何平衡学习与家庭娱乐时间”“怎样处理与长辈的代沟” 等。在课堂上，以英语情景剧的形式呈现这些问题，让学生分组进行角色扮演，分别扮演家庭成员，用英语进行沟通和协商。在表演过程中，引导学生注意语言的得体性和情感表达，提升语言运用能力。表演结束后，组织全班进行英语复盘讨论，设置问题：“从不同家庭成员的角度，你认为他们的需求和出发点是什么？怎样的沟通方式更有效？” 借助情景模拟后的反思，帮助学生理解家庭成员间相互尊重、换位思考的重要性，强化家庭责任感和亲情观念。此外，还可拓展跨文化家庭沟通案例，引导学生对比中西方家庭文化差异，培养文化意识和包容心态。通过多样化的小组合作形式，如辩论、案例分析等，让学生在真实情境中感悟思政内涵，实现文化意识与思维品质的协同发展，推动英语教学与思政教育的深度融合。

（三）开展主题探究活动，深化融合成效

主题探究活动为英语教学与思政教育的融合提供了更广阔的空间。借助必修第三册 Unit 3 The world of science，教师可将探究活动分为三个阶段。第一阶段为 “问题聚焦”，展示人工智能、基因编辑等前沿科技的英语新闻报道和学术短片，组织学生用英语讨论 “科技发展带来的机遇与挑战”，引导学生提出具体探究问题，如 “人工智能是否会取代人类工作”“基因编辑技术应遵循哪些伦理准则”。第二阶段是“资料搜集与分析”，将学生分成若干小组，每组负责一个探究问题，利用学校图书馆的英文资源库和权威学术网站，收集整理相关资料。在小组讨论过程中，教师指导学生运用批判性思维，对资料进行筛选和评估，用英语撰写文献综述。第三阶段为 “成果展示与辩论”，各小组以英语 PPT 展示、模拟学术会议演讲等形式呈现研究成果，并开展英语辩论。辩论过程中，要求学生引用具体案例和数据支撑观点，锻炼逻辑思维和语言表达能力。在探讨科技伦理、可持续发展等话题时，适时引入我国在科技创新中秉持的社会责任理念和优秀案例，引导学生树立正确的价值观和社会责任感。通过这一系列探究活动，学生不仅提升了英语学习能力和文化意识，还在深度思考中深化了思政教育效果，实现核心素养与思政教育的相互促进。

（四）完善多元评价体系，巩固融合成果

构建多元评价体系是巩固英语教学与思政教育融合成果的关键。以必修第一册 Unit 4 Friends forever 为依托，设计“友谊主题学习评价量表”。在语言能力维度，评价学生在课堂讨论、书面表达中语法准确性、词汇丰富度以及语言逻辑；文化意识维度，考量学生在跨文化友谊案例分析中对文化差异的敏感度和包容态度；思维品质维度，关注学生在探讨友谊困境解决方案时的创新性和辩证性；学习能力维度，评估学生在小组合作中的参与度、资料搜集整理能力以及反思改进能力。评价过程采用三维评价模式：学生自评时，对照评价量表撰写英语反思报告，总结学习收获与不足；互评环节，以小组为单位开展英语互评会议，成员间相互提出建议；教师评价则结合课堂观察、作业成果和学生自评互评结果，进行综合反馈。例如，在评价学生关于“如何处理友谊中的矛盾” 的小组讨论时，不仅关注学生使用的英语句式和词汇，更重视其提出的解决方案是否体现换位思考、理解包容等价值观。通过定期的评价反馈会议，用英语交流思政学习感悟，激励学生在后续学习中主动践行正确价值观，使英语教学与思政教育的融合在持续的评价与反思中不断巩固和优化。

三、结语

核心素养导向下高中英语教学与思政教育的融合是一项长期且系统的工程。通过文本挖掘、情境创设、任务驱动和多元评价等路径，能将思政教育自然融入英语教学各环节。这不仅助力学生核心素养提升，更能培养兼具国际视野与家国情怀的新时代人才，为教育事业发展注入新活力。

参考文献

[1] 李华明。学科核心素养视角下英语教学与德育融合研究 [J]. 外语教育研究，2023 (3):45-50.

[2] 王雅静。高中英语课程思政教学策略探析 [J]. 基础教育研究，2024 (2):32-37.

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