摘要：本研究旨在探讨如何通过家园社协同的方式开展幼儿园生活化陶艺课程。通过理论阐述与实践案例分析，探讨生活化陶艺课程在幼儿园中的实施路径与效果，以及家园社协同在其中的关键作用。研究发现，生活化陶艺课程能够有效促进幼儿的创造力、动手能力和审美能力发展，而家园社协同则为课程的顺利开展提供了有力支持。

关键词：家园社协同；幼儿园；生活化陶艺课程；实践研究

引言

在幼儿园课程中引入陶艺活动，不仅能够丰富幼儿的学习体验，还能促进其多方面能力的发展。生活化课程理念强调教育应贴近幼儿生活，从生活中获取教育资源与灵感。家园社协同则是现代教育理念中不可或缺的部分，通过家庭、幼儿园和社会的共同努力，为幼儿创造更全面、更丰富的学习环境。本研究将探讨如何将生活化陶艺课程与家园社协同有机结合，以实现幼儿园教育的优化。

一、理论基础

（一）生活化课程理念

生活化课程理念认为，幼儿的学习应源于生活、融入生活、回归生活。生活化的陶艺课程强调从幼儿熟悉的生活场景中提取素材，引导幼儿观察生活中的陶艺制品，如餐具、装饰品等，激发其创作灵感。

（二）家园社协同理论

家园社协同是指家庭、幼儿园和社会三方在教育过程中相互配合、共同参与，形成教育合力。在陶艺课程中，家庭可以提供情感支持和物质资源，如家长与幼儿一起收集陶土、制作工具；幼儿园负责课程设计与教学实施；社会则可以提供参观学习的机会，如组织幼儿参观陶艺工作室或陶瓷博物馆。

二、家园社协同的实践策略

（一）家庭的参与

1. 亲子陶艺活动：为了促进家庭与幼儿园之间的互动，幼儿园定期组织一系列的亲子陶艺活动，热情邀请家长与幼儿一同参与陶艺制作的过程。例如，在富有创意的“陶艺装饰我的家”主题活动中，家长与幼儿可以共同设计并亲手制作各种装饰品，这不仅有助于增进亲子之间的感情，还能让家长更加深入地了解幼儿在陶艺课程中的学习进展和体验。

2. 家庭资源支持：鼓励家长为幼儿园的陶艺课程提供必要的物质资源支持，比如收集不同种类的陶土、提供制作陶艺所需的各类工具等。家长还可以分享自己在陶艺领域的经验和知识，通过这种方式，为幼儿提供更加丰富多彩的学习机会。

3. 家庭延伸活动：为了进一步巩固和拓展幼儿在幼儿园所学的陶艺知识和技能，鼓励家长在家庭中开展各种陶艺延伸活动。家长可以与幼儿一起制作一些简单的陶艺作品，或者安排时间一同参观陶艺展览，甚至可以邀请陶艺专家到家中进行指导。通过这些家庭延伸活动，幼儿不仅能够将课堂上学到的知识应用到实际生活中，还能在家庭的温馨氛围中继续探索和学习，拓展他们的学习空间和视野。

（二）幼儿园的主导作用

1. 课程设计与实施：幼儿园教师负责生活化陶艺课程的整体设计与实施，确保课程内容贴近幼儿生活，符合幼儿的兴趣和发展需求。在教学过程中，教师要充分调动幼儿的积极性，引导幼儿主动参与陶艺创作。

2. 家园沟通与合作：幼儿园要积极与家长沟通，通过家长会、微信群等方式，向家长介绍陶艺课程的目标、内容和实施情况，听取家长的意见和建议。同时，幼儿园要组织家长参与课程活动，增强家长对陶艺课程的认同感和参与度。

3. 社会资源整合：幼儿园要积极与社会机构合作，为幼儿提供参观学习的机会。例如，与当地的陶艺工作室、陶瓷博物馆建立合作关系，组织幼儿参观学习，拓宽幼儿的视野。

（三）社会的参与

1. 提供参观学习机会：社会机构如陶艺工作室、陶瓷博物馆等可以为幼儿园提供参观学习的机会。通过参观陶艺工作室，幼儿可以了解陶艺的制作过程，感受陶艺的魅力；通过参观陶瓷博物馆，幼儿可以欣赏到各种精美的陶瓷艺术品，提高审美能力。

2. 开展社区陶艺活动：社区可以组织陶艺活动，邀请幼儿园的幼儿和家长参与。例如，社区可以举办陶艺展览、陶艺讲座等活动，为幼儿提供展示自己作品的平台，同时也为社区居民提供了学习陶艺的机会，营造良好的社区文化氛围。

3. 提供专业支持：社会上的陶艺专家或爱好者可以为幼儿园的陶艺课程提供专业支持。他们可以到幼儿园开展讲座或指导活动，为幼儿和教师提供专业的陶艺知识和制作技巧，提升陶艺课程的质量。

三、实践案例分析

（一）“我的小餐具”主题活动

在“我的小餐具”主题活动中，教师首先带领幼儿观察家中使用的碗、盘、勺等餐具，引导幼儿讨论餐具的形状、色彩和用途。然后，教师向幼儿介绍陶艺的基本制作方法，如揉泥、拉坯、捏塑等。在制作过程中，幼儿充分发挥想象力，制作出了各种形状和色彩的小餐具。有的幼儿制作了一个带有花朵图案的小碗，有的幼儿制作了一个带有动物形状的小勺。在活动结束后，幼儿园组织了一次“陶艺餐具展”，将幼儿的作品展示出来，邀请家长和社区居民参观。通过这次活动，幼儿不仅掌握了陶艺的基本制作技巧，还提高了审美能力和创造力。同时，亲子陶艺活动和社区参观活动也增强了家园社之间的联系与合作。

（二）“陶艺装饰我的家”主题活动

在“陶艺装饰我的家”主题活动中，幼儿园邀请家长与幼儿一起参与。教师引导幼儿观察家中的装饰品，如花瓶、挂件等，然后让幼儿设计并制作自己的装饰品。在制作过程中，家长与幼儿共同讨论装饰品的形状、色彩和装饰图案，增进了亲子之间的交流与合作。活动结束后，幼儿园组织了一次“陶艺装饰品展”，将幼儿的作品展示出来，并邀请家长和社区居民参观。同时，幼儿园还组织了一次“陶艺装饰品义卖活动”，将幼儿的作品进行义卖，所得款项用于幼儿园的公益活动。通过这次活动，幼儿不仅学会了制作装饰品，还培养了社会责任感。同时，亲子活动和社区活动也进一步加强了家园社之间的协同合作。

四、结语

通过本研究实践的探索，我们发现基于家园社协同的幼儿园生活化陶艺课程具有显著的教育价值。生活化陶艺课程能够有效促进幼儿的创造力、动手能力和审美能力的发展，而家园社协同则为课程的顺利开展提供了有力支持。家庭的参与为幼儿提供了情感支持和物质资源，幼儿园的主导作用确保了课程的质量和实施效果，社会的参与则为幼儿提供了更广阔的学习空间和专业支持。在今后的幼儿园教育中，我们应进一步加强家园社协同，探索更多生活化的课程内容和形式，为幼儿的全面发展创造更好的条件。

参考文献

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本文系 2024 年泉州市教育教学改革专项课题《“家园社协同”视角下幼儿园开展生活化陶艺活动的实践研究》研究成果。（课题立项号：QJYKT2024-387）