摘要：现阶段我国青少年的心理健康问题，越来越受到社会与国家的高度关注。高中班主任教师开展德育教学工作时需要加强心理健康教育，了解新时代高中生的心理成长需求，在日常的教学活动中积极渗透心理健康知识，强化学生的心理调适能力。同时，教师还需要构建和谐的师生互动关系，采用家校协同育人的教育措施，持续提高学生的积极心理品质，推动德育与心理健康教育的有机融合。

关键词：高中德育；班主任；学生；心理健康

新时代高中生面临着学业压力、人际交往、自我认同等多方面心理挑战。高中学校德育教学工作更多侧重于对学生的智育，轻视学生的心理健康成长，存在严重的心理健康问题隐患。因此，高中班主任教师开展德育工作时，需要以学生的心理健康成长为核心目标，探索德育教育优化策略，在日常的学科教学、班级主题会议中，积极渗透心理健康知识，营造和谐包容的班级成长氛围。同时，教师还应当关注不同学生的个体成长需求，通过良好的家校互信合作，构建多维度的心理健康教育闭环。

一、渗透心理健康知识，提升学生心理素质

高中班主任教师需要积极整合学校的德育教育资源，推动德育教育与心理健康教育之间的有机融合，更好地促进学生的身心健康成长。班主任教师应当在日常的学科教学中积极渗透心理健康知识，讲述如何识别自我情绪、进行情绪管理、掌握压力应对等相关心理知识。同时，教师还应当设计形式多样化的课堂教学活动，鼓励学生积极进行自我情绪表达，提高学生的情绪疏解能力。然后，班主任教师还应当在课堂中积极结合社会热点信息，如辍学、校园暴力、网络成瘾等真实案例，带领学生深入剖析案例中的心理动因，增强学生对情境问题的强烈情感共鸣，引发学生对生命价值与意义的深入思考。并且，教师还应当积极利用当前丰富的网络教育资源，组织学生观看心理健康线上专题课程《你好，影子》，让学生借助课程反思自我的内心，能够正视内心深处的阴影与闪光，让学生学习如何正确接纳自我的不足、关怀自我的情绪，逐步认识到生命的独一无二，增强学生自我肯定的心理成长力量，培育学生形成坚韧的心理健康素质。

二、关心学生个体需求，建立友好师生关系

高中生在学习、心理成长等方面呈现出显著的差异表现。教师需要全面了解学生的心理健康成长动态，关注不同学生的个体心理成长需求，当发现学生存在心理困惑后，教师需要及时进行个性化的心理干预，通过个别谈话、心理辅导等方式，提供及时的心理健康支持。同时，教师应及时与学校的心理健康服务团队取得联系，汇报学生当前的心理成长动态和学生的信息，引导具有心理调节需求的学生积极接受专业人士的深入心理辅导，确保学生心理健康动态可控，降低心理健康危害的发生几率。此外，教师还需要建立新型的友好型师生互助关系，打造开放信任的成长学习环境，使班主任教师更好地了解当前学生的心理健康动态，让学生更加积极向教师分享自身的心理困惑，教师协助学生处理心理健康困惑，引导学生乐观面对生活中的挑战，从而帮助学生建立正确的价值观念。例如，对于存在学习焦虑的学生，教师可以帮助学生改进学习计划，制定科学合理的预期学习目标，从而减轻学生的学习压力。比如，针对存在社交回避的学生，教师应鼓励学生积极参与学校社团活动，让学生逐步掌握改善人际技巧的社交方法。

三、家校互信合作教育，促进学生向阳成长

高中班主任教师需要积极构建互信的家校合作关系，建立便捷的信息沟通渠道，充分利用现代科学技术，如微信、在线平台等，向家长传递学生的在校实时动态。教师可以利用在线教学平台共享学生的活动照片、日常作业内容，方便家长及时了解当前的教学规划，更好地达成家校协同的教学效果。同时，教师还需要积极构建家长学校，由专职教师解答家长的家庭教育困惑，讲述面对不同特点学生时所采用的适宜家庭教育方案。例如，教师可以组织家长沙龙，积极讨论青春期学生常见的心理压力以及心理健康疏导方式，增进教师与家长之间的互信关系，制定更具个性化的心理健康辅导方案。此外，教师还应当建立家校联动的心理健康支持系统，充分利用家长、社区、学校的优质教育资源，有效预警学生的心理健康问题，并制定科学的心理干预方案，让学生在家校协同共育的环境中心理健康成长。

总而言之，高中班主任教师开展德育教学工作时，需要高度关注学生的心理健康成长，更新传统的德育教学理念与方法，密切关注学生的身心成长动态。教师需要在日常的班级管理和学科教学中渗透丰富的心理健康知识与技能，让学生掌握疏解压力、调节情绪的基本方法。教师还应积极协调家长、学校、社区等各方教学力量，构建完善的心理健康教育闭环，真正解决学生的心理健康成长问题，从而促进学生形成健全的心理品格。

参考文献

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