摘要?：《义务教育语文课程标准(2022 年版)》在“课程理念”中强调“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”，在课程目标中明确了语文学科核心素养的基本内涵--文化自信、语言运用、思维能力与审美创造。本研究聚焦五年级学生认知特点，通过重构教材单元逻辑链、搭建任务驱动型学习支架、建立动态评价机制，实现从教课文到学语文的质变。实践证明，将古典名著赏析与创意写作结合、让革命题材文本与剧场表演联动等创新设计，能有效激发学生的语言建构欲望与思维发展潜能。

关键词：素养培育；单元重构；任务驱动；教学评一致

引言

五年级这个阶段的学生思维开始从具象走向抽象，但现有教学中碎片化的知识灌输往往割裂了语言运用与思维发展的天然联结。统编教材以主题- 要素双线组元的编排方式，恰恰为解决这一困境提供了可能——当《草船借箭》的谋略智慧与《军神》的精神品格产生对话，当遨游汉字王国的探究活动延伸到生活实践，语文学习便自然呈现出整体性、情境性的新样态。这种变革不仅关乎教学形式的创新，更是对育人本质的回归。

一、设计理念

单元整体教学的设计理念源于对传统语文教学模式的反思与改进。这种教学方式强调以单元为单位进行系统规划，将分散的教学内容有机整合，帮助学生建立完整的知识网络。

1. 整体性：在教学设计中，教师不仅要关注单篇课文的教学，更要注重课文与课文之间、课文与口语交际、习作之间的内在联系。比如在人物描写单元中，可以引导学生比较不同课文中描写人物的方法，分析其异同点，再将所学运用到习作练习中。这样既能加深学生对知识点的理解，又能培养他们的迁移运用能力。

2. 情境性：情境要与学生的生活经验相联系，让学生感受到语文学习的现实意义。比如在教授说明文单元时，可以结合学生熟悉的校园环境或日常生活用品来设计情境，引导学生观察、描述、分析，使抽象的知识变得具体可感。

3. 实践性：语文是一门实践性很强的学科。单元整体教学要为学生提供充分的实践机会，让学生在真实的语言运用中提升能力。可以设计多样化的实践活动，如小组讨论、主题演讲、创意写作等，鼓励学生将所学知识运用到实际交流中。通过这些实践活动，学生不仅能巩固知识，还能培养合作精神和创新能力。

二、实施策略

在开展单元整体教学时，科学的教学策略是确保教学效果的关键保障。基于建构主义理论和整体语言教学理念，我们需要设计一套系统化的实施策略，将理论转化为可操作的课堂实践。下面就以统编版五年级下册第二单元“古典名著”为例，具体阐述单元整体教学的实施路径与方法。

（一）整合教学内容

语文教学应当打破单篇课文的孤立状态，通过主题关联将分散的教学内容整合为有机整体。比如在教授五年级第二单元“古典名著”时，教师首先会通读整个单元的所有内容。这个单元包含《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，还有口语交际、习作等配套内容。发现这些课文都选自中国古典四大名著，虽然故事不同，但都展现了古代文学的魅力。因此，教师可把这个单元主题确定为走进古典名著。在备课时，会特别注意课文之间的关联点。比如《草船借箭》展现诸葛亮的智慧，《景阳冈》体现武松的勇猛，这些人物特点可以放在一起比较，同时把口语交际怎么表演课本剧和习作写读后感提前纳入教学计划，让学生在学课文时就思考这些问题。有时我会调整教学顺序，比如先让学生尝试写读后感，带着问题去读课文，效果会更好。

（二）创设学习情境

为了让学生更好地理解古典名著，教师会设计一些贴近他们生活的情境。比如在教《草船借箭》时，会先播放一段三国演义的影视片段，让学生直观感受古代战争场景。学习《景阳冈》时，可以让学生讨论：如果现在遇到老虎该怎么办？这样能拉近古代故事与现代生活的距离。在准备口语交际表演课本剧时，会组织学生分组讨论：如果要演《猴王出世》，需要准备哪些道具？孙悟空应该用什么语气说话？通过这些具体的情境，学生能更深入地理解课文内容。最后，还会利用教室的图书角，摆放一些适合学生阅读的名著简写本，营造浓厚的阅读氛围。

（三）优化教学过程

在具体教学过程中，教师可设计一系列连贯的学习任务。比如第一周重点阅读四篇课文，第二周开展我最喜欢的名著人物演讲活动，第三周组织课本剧排练，第四周完成读后感写作。每个阶段的任务都环环相扣，逐步深入。特别是课本剧表演这个项目，会给足学生准备时间。先让他们选择最感兴趣的课文片段，分组讨论改编剧本，然后制作简单道具，最后在全班面前表演。在这个过程中，学生不仅理解了课文内容，还锻炼了表达能力、合作能力。对于《红楼春趣》这样学生可能不太熟悉的课文，会设计一些导读问题，帮助学生理解古代贵族的生活情趣。

（四）教学评一体化

评价是教学的重要环节，在这个阶段，教师需制定清晰的评价标准。比如读后感的评价要看是否抓住了人物特点，是否有自己的真实感受；课本剧表演则注重语言表达、团队配合等方面。评价方式也很多样，除了老师打分，还会让学生自评和互评。比如演完课本剧后，先让小组内部讨论优缺点，再请其他组同学提出建议，最后老师做总结性评价。对于课外阅读《快乐读书吧》部分，教师会用阅读记录卡来跟踪学生的阅读进度和收获。整个单元结束后，还会让学生填写学习反馈表，了解他们的收获和困难，为下个单元的教学提供参考。

三、实施效果

在五年级第二单元“古典名著”的整体教学实践中，教师观察到学生在多个维度取得了实质性进步：在文本理解方面，学生展现出对古典文学特点的敏锐把握。通过对比学习《草船借箭》的军事谋略、《景阳冈》的英雄气概、《猴王出世》的神奇想象和《红楼春趣》的生活雅趣，学生能够更系统地分析不同名著的创作特色。在课堂讨论中，学生能准确指出诸葛亮算准大雾的智慧、武松徒手打虎的勇猛等典型情节对塑造人物形象的作用；语言运用能力得到全面提升。课本剧表演活动促使学生将书面语言转化为生动表达，在改编《猴王出世》台词时，学生能主动模仿原著语言的节奏特点。读后感写作中，多数学生能够结合表演体验，深入分析人物性格的复杂性，如通过饰演林黛玉体会到人物细腻的情感变化。

这种教学模式最显著的成效在于：学生不再孤立地记忆课文内容，而是建立起理解古典文学的思维框架，能够迁移运用分析方法解读其他文学作品，真正实现了从学课文到学语文的转变。

总结

素养导向下的统编版小学语文五年级单元整体教学，通过整合教学内容、创设学习情境、优化教学过程等策略，有效提升了学生语文核心素养。在实际教学中，教师应根据教材特点和学生学情，灵活运用这些策略，探索适合学生的教学模式，促进学生全面发展。

参考文献

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