引言

家校共育的困境与境教转向当前家校共育面临的核心矛盾在于“功能边界的模糊化”与“教育资源的碎片化”。2025 年教育部调研显示， 76% 的家庭将知识传授视为首要任务，而学校教师 42%的精力消耗在行为习惯纠正等本属家庭教育的领域。这种错位导致“高投入低效能”的教育困境。在此背景下，林青贤提出的“室内境教理念”为破解困局提供了新路径——通过重构家庭物理与人文环境，使家成为具有“教育功能、文化功能、精神功能、情感功能”的成长生态系统。

我校“家庭小书房”倡议正是该理念的创造性实践：它以阅读空间建设为载体，将课程标准要求的阶梯式阅读量（1-2 年级≥5 万字/年，5-6 年级≥100 万字/年）转化为可操作的家庭教育行动，在“生活化场景”中实现家校的功能互补与能量共生。本研究通过解析该实践的理论基础、操作模型及实证效果，为新时代家文化建设提供可复制的范式。

一、室内境教：家庭功能区建设的理论根基

（一）环境诱发机制的三重维度

林青贤院长在《境教——无痕的教育》中阐明：“环境是沉默的教育者，通过空间符号传递价值导向”。其作用机制体现为：

神经建构维度：脑科学研究证实，沉浸式阅读环境能提升前额叶皮层 37% 的活跃度，显著增强专注力与共情力

行为养成维度：计时沙漏等可视化工具通过时间具象化，培养低年级学生持续 20分钟专注力的生理基础

文化浸润维度：家训家规的视觉化呈现（如阅读计划表、阅读荣誉证书）激活家文化基因代际传递。

（二）五大功能区的教育价值映射

表1：家庭小书房的功能区价值实现路径

二、空间赋能：家庭小书房的实践创

（一）物理空间的重构艺术

“境教设计”通过三重策略激活空间教育力：

1.区域规划：护眼台灯在 500lx照度下形成“聚焦光域”，在家中合适地方设置小书房和亲子共读区，配合沙漏计时器构建“”心流空间”，既保护眼睛，又能够有一个舒服的阅读区域，同时沙漏培养了时间管理能力。

2.荣誉展示墙：学生通过手绘读书卡张贴展示区，使抽象思维具象化（如临沂三小将阅读心得转化为“书香成长树”壁画），学校获得的阅读之星奖状张贴在荣誉展示墙上，提升学生价值感和自信心。

3.电子收纳：书房与电子产品收纳区的物理分隔，降低电子产品的干扰频率，共读纸质书籍，让阅读更加专注。

（二）家庭阅读“家文化”共创

家庭通过“阅读仪式”将亲子共读转化为家文化基因，家庭可以开启家庭会议，共创“家庭阅读仪式”，如：

1.每日共读：低年级亲子问答式、高年级角色扮演

2.周末家庭故事会：图书复述能力训练、家庭叙事共享会

3. 月读计划：图书馆淘书日、月阅读手账创作

三、家校协同：从空间共建到能量共生

（一）双向滋养的支持系统

家校通过“资源置换”实现功能互补：

学校输出专业资源：

教育部推荐书目分级指南（解决家长选书困惑）

阅读认证体系（阅读认证手册/阅读手账/思维导图等评价工具）

家庭注入教育能量：

家长特长注入课程（如医生家长导读低年级《身体奥秘》、交警家长导读《交通安全》）

“家庭小书房”共建行动以“空间改革触发教育改革”，证明微观环境的变革能激活家校共育的深层动能。其本质是通过塑造“有温度的第三教育空间”，在儿童心灵植入“文化认同的基因代码”，同时创设“”亲子共读”的良好家风传承。未来需进一步探索境教理念与五育融合的衔接路径，让每个家庭的书香角落成为滋养中国下一代的精神原点。

实践启示：教育空间的设计需遵循“三可原则”——可见（视觉吸引）、可触（行为引导）、可思（意义生成）。当书房墙面的世界地图映照亲子共读的剪影，教育的诗意便在日常中自然生长。

参考文献

1. 徐文巧. 家园共育模式下家庭学习空间构建研究[J]. 中国教育学刊， 2025（3）.

2. 张华. 境教理论视角下的家校协同机制创新[M]. 教育科学出版社， 2024.

3. 上海杨浦区“家 ^∘₊ 书屋”项目年度报告[R]. 2025.