摘要：随着教育教学的不断变革，初中英语教学正在迎来变革的压力。虽然传统的教学能够传授一定的语言常识，但是却无法激发学生的学习兴趣，导致他们的语言水平很难得到进一步发展。本文提出的是一种情景化深度学习的教学路径，经过实证研究，分析怎样在课程设计的过程中，创设情境，引导学生去思考和探究，从而提升学生们的语言运用水平。本文详细讲解当前中学英语教学存在的问题，给出可行性的教学策略，以使学生在真实情境中获得较高的语言水平。

关键词：初中英语教学；深度学习；真实情境；语言能力；教学路径

引言：

在教育不断发展的过程中，传统的教学方式已经无法满足学生深层次对语言的理解和运用的需求，为了达到这一目的，需要采取基于真实世界的学习方法，利用真实的情景来帮助学生加深对语言的应用和理解，在任务型教学法、项目学习等学习方法的支持下，让学生的主体性能够得以充分发挥，从而能够加深学生对语言的全面了解。本文将分析基于真实世界的深度学习策略在初中的英语教学中的应用。

1、真实情境的定义与特点

真实的场景的特征主要体现在以下三方面：第一，真实的场景以及生活中对应。场景来自于我们的日常生活或者职业办公的地点，能给我们展示出学习的内容与现实生活之间的紧密联系。如学生能够通过扮演一个购物者、订购食物或旅游等活动去锻炼英文口语。第二，场景的交互性以及积极参与性。在真实的场景中，学生不仅仅是被动的去接受信息，而且积极地参与其中并与同伴、教师和其他人互动，以锻炼他们在实践中的对话技能。第三，场景的多重性。真实的场景的设计既可以是教室内的角色扮演，也可以是在学校外的实地考察、实习等工作，这会使学生的视角变得更为全面、且能够从不同的角度去深入理解并运用语言。

2、初中英语教学深度学习路径：基于真实情境的实践分析

2.1 创设真实情境的教学策略

2.1.1 情境创设的具体方法

实现真实语境的教育方法，需要教师根据课程目标、学生的实际需求准确设置情境并且确保其可以引导学生在真实的言语交际中达成高效的习得。首先，教师可以利用多媒体手段创设虚拟情景背景。例如，在教学旅游英语时，可以通过播放有关旅游的实景片段或者提供旅游相关图片让学生置身于旅游情景中，通过观看与谈论电影内容培养语言学习的兴趣、掌握语言交际的技能。此外，教师可以利用戏剧手段，布置学生模拟现实生活中的某个场所，如机场、超市、饭店等，让学生通过角色扮演来进行英语对话练习，帮助其掌握口头表达以及交际能力。

2.1.2 互动性与参与感的提升

实操课堂中，互动学习和积极参与对促进学生运用语言能力很重要。通过场景设定，学生可参与所有的语用活动，不仅仅只是跟老师对话，还可以跟同伴、外部环境、甚至文化和思维模式都发生互动。教师可以在课堂上通过小团队讨论、口语活动等方式让学生彼此间交流、模拟出类似的实际对话情况，不是只对语言输出的互动，更是对文化、情感、思路的互动，学生的语言表达会更加流利和自然。

为了加强学生积极参与教学，第一就是制造能鼓励他们积极主动介入学习的情境。为此，教师可采用有启发性的问题和带挑战的问题等手段来激发学生探求知识的心曲，引起他们的好奇心。如在讲解某个问题时，教师可针对所授内容提出开放性的问题以引导学生思考和讨论，并站在不同的立场上彼此交换看法，产生思维共振，同时帮助发展口头表达能力。第二，由教师指定一些学生主动参与完成的活动，如小组合作任务、情境性角色扮演或模拟面试等，让学生在活动实践中学会肯定自我以及运用语言。如此，不仅能积极有效地帮助学生发展语言能力，同时在真实情境中培养学生批判精神及创新能力，全面增强学生的综合素养。

2.2 深度学习的实践路径

2.2.1 任务型教学法的应用

任务型教学法主要是指教师通过具体任务的完成来促使学生深入理解所学习的内容，并灵活运用所学知识，也是深度学习的一个重要学习方式。在初中英语教学背景下，采取任务型教学法的教学方法能够有目的地带领学生在实际环境中进行语言学习和知识运用，帮助提高学生语言实践能力。这里的关键是通过具体明确的任务来推动学生自主学习，协同工作和讨论，培养学生的分析和解决问题能力。如教师可通过设置一些贴近学生的实际任务，如举办“校园英语演讲比赛”、“制定一次英语观光旅游计划”等，使学生在完成这一系列任务时，运用英语进行资料收集、信息交流和传递。这样既有利于提高学生英语语言应用能力，同时也能锻炼学生团队合作意识和解决问题的意识。

2.2.2 项目化学习的设计与实施

PBL( 或项目式学习，project-basedlearning，简称 PBL)，是一种以学生为中心的教育方法，以不断循环的项目活动引发深度学习。这种教育模式可以成功地让学生从传统的教室里的被动者转化为活动中的探索者和发明者。在老师规划项目过程中，老师提出相应的课题，要求学生通过收集资料、分析数据、合作完成项目，最后将完成的作品呈现给大家。例如，在“环境”这节英语授课过程中，老师可以选择以小组为单位完成一个课题：调查当地有关环境污染的情况，用英文完成研究报告或者是制作一张以“保护环境”为主题的海报，最后在班上展示结果。这样，学生除了完成英语知识学习过程以外，还可以锻炼他们的合作、策划及创作能力。

2.2.3 小组合作与跨学科融合

小组活动是强化学习的重要方法。通过这种方式，学生可以在团队之中共同学习与分享交流，他们在交际过程、团队工作时可加深语言技能训练。在初中英语教学中，可以促进学生交流与交谈，体会团队的作用力。例如，教师可以借助小组讨论、小组任务合作等方式进行实施，这一过程中，他们需要使用英语进行讲解与表达，这样才可增加语言训练使用能力。另一种有效的方式就是学科融合方式，这样才能使得英语与其他学科产生联系，实现知识贯通与深入理解。该环节可以联合其他教师相互协作进行共同设计跨学科教学，如，在进行英语学习时，结合地理、历史等科目教学，形成跨学科课题，让学生从不同角度去掌握他们的英语表达能力与跨学科思维。这样的融合可以促进学生知识的综合理解能力，也能促进他们去解决现实问题时运用多学科原理。

结语：

初中英语课通过真实情境的深度学习能够激活学生的学习动力，提高学生的语言能力。创设情境、任务型教学及内容融合的方法让学生有更多的机会实战演练，能够在真实的语境中学习和交流。在长期实践中，教师要继续探究及改进这种教学方法，从而实现高质量、有价值的语言学习目标，培养综合素养的学生。

参考文献：

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