摘要：核心素养导向为高中数学课堂教学的革新指明了方向。探寻有效的教学策略，关键在于回归学科本质，强化数学思想方法在教学中的隐性渗透与显性应用；与之并行，教学设计的优化亦不可或缺，教师要致力于构建一个能够激发学生探究欲、促进素养自然生成的课堂环境；在此基础上，教学的重心也应转向学生思维的持续发展，这样教师便能通过构建多元化的评价体系来有效促进深度学习的发生。这些策略环环相扣，共同构成了提升学生数学核心素养的完整路径。

关键词：高中数学；课堂教学；核心素养导向

在核心素养理念持续深化的背景下，数学课堂的教学重心逐渐偏向于思维品质的培养与实践能力的提升，在这一过程中，教师需主动重构教学设计，通过问题驱动与情境嵌入等手段，激发学生对数学内在规律的主动探究欲望。当教学目标由单一知识传授转向多维能力塑造，教师应在任务设置中融入数学思想方法的渗透，使学生在真实背景下完成对概念本质的辨识与应用，这种教学策略不仅拓宽了数学学习的内涵维度，也为学生未来的综合发展提供了系统支撑。此外，教师在课堂中引导学生构建多元解题路径的同时，还需通过评价机制的动态调整，推动其在反思与迁移中积累经验，从而建立起自我调控与持续学习的意识，最终使教学活动从知识层面向能力结构过渡，以构成一种深度融合实践性与思辨性的教学生态。

一、注重学科本质，强化数学思想方法的渗透

强调数学学科本质的理解有助于教师引导学生更深刻地建构数学认知体系，而在这其中，数学思想方法的渗透不仅体现为知识的逻辑结构被有序呈现，更体现在教师如何引导学生在问题解决中逐步形成抽象、建模、推理等能力，最终实现核心素养导向下对其理性思维的深层培养。

例如，在教学“平面向量的运算”时，教师可以设置一组起点和终点坐标，并要求学生思考：若一辆车从 A 出发，途中必须经过B 再到 C，那么整条路线如何简化表示？此时学生往往会尝试用坐标相加或图像叠加的方式来辅助理解，教师可以顺势引导他们用向量表示路径之间的关系，并通过几何图形强化向量加法的方向性和对应性，从而让学生在实际问题中体会“向量加法”的本质含义。随后在学生基本掌握向量加法后，教师可以设置一个反向的问题，如“若 AC 是合力方向，如何确定中间的路径 B 是否合理”，将问题返回原点，带领学生用刚学到的方法进行验证与说明，如此，学生不仅理解了向量加减的运算方式，更能形成用几何图像与代数方法相结合的思维路径，完成从实际情境到数学抽象再回归实际的完整过程。

二、优化教学设计，构建核心素养培养的课堂环境

围绕核心素养目标进行教学设计，需要教师在教学流程、任务设定和资源整合等环节中重构教学逻辑，以确保课堂环境能够真实承载学生素养的生成过程。而课堂环境的构建也不能仅依赖教学技术的更新，更要依托教师对教学节奏、情境设置和学生认知负荷的精准调控，从而保障学生在参与过程中的思维深度与情感投入能够持续叠加并最终转化为个体能力的内在提升。

例如，在教学“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，教师可以围绕同一主题任务分别设计三种类型的学习活动，从而在一个完整的课堂中实现多维度的素养培养。一开始，教师可以通过投影展示出一个立体几何图形，让学生判断几条直线之间的位置关系，并尝试动手画图验证，锻炼其空间想象能力；接着，教师安排学生使用三维坐标表示直线和平面的位置，用代数方式进行判断和计算，逐步引导学生理解空间图形与坐标的联系；在此基础上，教师可以再设计一个实际问题，如“设计一个天桥模型”，要求学生用已有知识判断支撑点的布置是否合理，同时用数学语言进行交流表达，这三个环节虽然任务不同，但围绕同一知识点展开，教师通过有计划地安排这些任务，可以让学生在不同角度的探究中不断形成对空间结构的深入理解，同时在动手、动脑、合作中自然提升空间观念、表达能力与解决问题的综合素养。

三、注重思维发展，构建多元评价促进深度学习

基于核心素养视角的数学教学评价应超越结果导向，转向对学生思维过程的深入洞察，以此推动深度学习在课堂中的真实发生。

例如，在教学“随机抽样”时，教师可以将教学设计为两种对照形式，一部分学生接受传统教学方式，学习三种抽样方法的概念和步骤，并完成配套练习题；另一部分则围绕一个任务展开，比如“调查学校食堂满意度”，从确定总体、设计样本框到选择适合的抽样方法，再到数据模拟与结果展示，每个步骤都由学生自行完成，教师则在关键环节提出评价标准，引导学生自评、互评与师评结合，引发学生对抽样方法本质的理解与比较。此外，教师若能在评价中关注学生选择背后的思考过程，就能更有效地引导学生从“知道怎么做”走向“明白为什么这样做”，从而在多元化评价中促进其思维品质的提升。

综上所述，当教学策略设计以素养目标为导向，课堂的生成性与学生的参与度便逐渐趋于高度一致，这不仅拓展了数学课程的育人功能，也促使教师在实践层面不断优化教学判断与课堂调控，从而实现从经验性教学向理性化建构的有效转变。

参考文献

[1] 黄丹萍 . 渗透数学思想方法 发展数学核心素养——高中数学课堂教学的研究与应用 [J]. 数理化解题研究 ,2025,(01):58-61.

[2] 陈永科 . 基于核心素养高中数学课堂教学模式的创新路径探索 [J]. 读与写（上旬）,2022,(7):223-225.