摘要：本文针对小学语文阅读教学现状，提出学习任务群教学模式，希望能够突破传统阅读教学局限，通过系统整合教学内容创新教学方法，构建规范化教学模式，形成一套完整教学体系。探究表现出三方面成效如学生阅读能力明显提升，教师专业素养显著增强教学资源利用效率大幅提高。学习任务群教学策略促进学生主动探究，培养高阶思维激发阅读兴趣。

关键词：学习任务群；阅读教学；策略创新

引言

当前小学语文阅读教学面临诸多挑战，如教学内容碎片化，教学过程机械化，学生参与度不足等问题普遍存在，学习任务群是一种新型教学组织方式，强调将阅读学习任务整合成有机联系群组，注重培养学生综合能力。立足教育实践，探索学习任务群在小学语文阅读教学中应用，希望能够改变传统单一文本解读模式，构建开放多元阅读教学体系。通过内容整合、方法创新与模式构建三个维度，全面推动小学语文阅读教学改革，提升教学实效性促进学生核心素养发展。

一、学习任务群阅读教学策略设计，教学内容系统化整合

学习任务群阅读教学策略应当注重文本群组化整合，依据主题或体裁将多篇课文组织成有机联系任务群，强调教学目标模块化设计，将阅读教学目标按认知层次划分为基础理解、深度思考、迁移应用三个层级形成递进关系。重视教学资源网络化配置，整合纸质读物、数字资源、实地考察等多种学习资源，构建立体支持系统，建立核心素养导向评价机制，打破传统单一评价方式，通过任务群完成情况、小组合作表现、个人成长记录等多维指标，全面评估学生阅读能力。注重学科融合式任务编排，将语文阅读与其他学科知识自然融合，设计跨学科学习任务，促进知识迁移使阅读教学更具现实意义与应用价值。

以小学语文四年级上册第四单元《女娲补天》为例，可围绕我国神话故事主题构建学习任务群。将《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等神话故事整合为阅读文本群，拓展学生阅读视野。然后设计三级递进学习任务：基础任务关注神话故事情节理解与主要人物形象把握，引导学生通过多种阅读方式熟悉文本内容，拓展任务聚焦神话故事蕴含精神品质分析，组织小组讨论女娲、夸父、精卫等人物精神特质，理解中华民族不屈不挠精神，挑战任务则鼓励学生探究我国神话与世界其他国家神话异同，培养跨文化理解能力。在资源配置方面，除课本外还可引入相关绘本、动画片、博物馆资源等，创设沉浸式学习环境。评价环节采用多元方式，包括神话故事改编创作、小组合作讲述、思维导图绘制等将语文学习与美术、音乐学科结合引导学生绘制神话场景、编创神话主题歌曲，实现跨学科融合。这种整合式教学既拓展学生阅读广度，又增强文化认同，培养创新思维与表达能力使神话故事学习焕发新活力。

二、学习任务群阅读教学方法创新，教学过程实践化探索

学习任务群阅读教学方法创新注重问题链引领，通过精心设计问题序列贯穿整个学习过程，激发学生思维深度强调协同探究学习模式，构建异质性学习小组，分配明确角色职责设计需要集体智慧才能完成任务，培养团队协作精神。实施个性化阅读指导，针对学生差异提供分层阅读支持与挑战，实现精准教学，开展多模态阅读表达活动鼓励学生通过绘画、表演、创作等多种方式呈现阅读成果，激发创造潜能引入数字技术辅助手段，利用电子工具拓展学习时空，建立线上阅读社区注重生活情境融入，设计真实情境下应用任务，让阅读走出课堂，融入生活提升实践作用。这些创新方法旨在培养学生主动阅读习惯，发展高阶思维能力，形成终身学习素养。

以小学语文五年级上册第一单元《落花生》为例，可设计植物与人生哲理学习任务群。第一阶段采用问题链引领，设计如落花生有哪些特点？这些特点蕴含哪些人生哲理？你身边还有哪些植物可以给予人生启示？等递进问题，引导学生由表及里思考。第二阶段组织植物哲学家协作探究活动，将全班分成若干小组，每组选择不同植物（如竹子、松树、向日葵等）进行深入探究，分析其特性与蕴含哲理。小组内设立资料搜集员、观察记录员、思想提炼师以及创意表达官等角色，共同完成任务。第三阶段提供分层阅读指导，为基础薄弱学生提供阅读提示卡，为中等生设计拓展阅读材料，为优秀学生推荐相关科普著作，满足不同需求。第四阶段开展植物哲学展多模态表达活动，学生可通过微视频、手抄报、情景剧以及诗歌创作等形式展示学习成果。第五阶段利用班级博客平台建立植物哲学家俱乐部，分享阅读心得与创作作品，组织校园植物寻宝实践活动，让学生在校园寻找各种植物，撰写观察日记提炼生活哲理，将阅读与生活紧密联系。这种创新教学打破传统单一讲解模式，激发学生探究热情，培养综合素养，使《落花生》蕴含哲理深入学生心灵。

三、学习任务群阅读教学模式构建，教学实施规范化推进

每个环节设定明确目标与时间安排，确保教学有序推进，任务群导入阶段激发学生兴趣，明确学习目标任务分解执行阶段进行深入阅读与思考，成果汇聚展示阶段交流分享学习收获，反思评价阶段进行学习总结提升。校本课程资源开发也非常关键，根据学校特色与学生需求开发校本阅读任务群，如家乡文化、传统节日、科技创新等主题任务群形成学校特色课程资源库。课例研究常态化机制同样重要，建立教研组定期研讨制度，通过集体备课、观摩课、评课等活动来持续优化任务群教学设计。形成研—教—评—改良性循环，促进教学质量提升。

区域推广实施路径包括分层培训教师，组织教学观摩，建立示范校带动机制，逐步推广任务群教学模式，通过种子教师培养实现区域内教学理念传播与实践共享。家校协同支持体系则注重家长参与度，举办家长培训讲座指导家长配合学校开展家庭阅读活动，建立家校共育平台形成教育合力，教学探究持续深化，建立长效研究机制，跟踪记录学生阅读能力发展变化。定期总结经验问题，不断调整完善教学策略推动教学模式持续创新发展，确保阅读教学实效性与适应性。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 , 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观 , 为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论

学习任务群阅读教学策略通过系统整合教学内容，创新教学方法，构建教学模式，有效解决传统阅读教学问题，此策略显著提升学生阅读兴趣与能力，促进思维深度发展，培养自主学习习惯。推动教师专业成长，提高教学效能。但实施过程中仍面临师资培训、资源建设、评价机制等方面挑战，未来探究方向包括任务群设计原则深化、跨学科融合路径探索、信息技术深度应用等。

参考文献

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