摘要：习作教学是小学语文教学工作体系的核心板块，更是培养小学生写作思维、发展小学生写作技能的关键环节。为了实现小学语文习作教学的新发展，教师就可以以“教学评一致性”为指导，在不同教学手段与教学活动的相辅相成中，逐步实现小学生习作感知的优化以及习作素质的成长。

关键词：教学评一致性；语文教师；习作教学；小学生

“教学评一致性”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》所倡导的内容之一，它要求教师将教导工作、学习项目以及评价任务有机结合，最终形成一个完整的教学过程，从而提高语文学习的教学效果、加速学生的学习和成长。本文，也将聚焦于此，简要对“教学评一致性”视角下的小学语文习作教学实践展开探究，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、明确教学细节，保障工作开展

传统教学工作的开展，多以教师占据课堂主导，由教师引领小学生完成各种课堂活动。在这一局面下，不仅小学生学习的自主性尤其低下，学习的能力难得发展。而“教学评一致性”理念的提出，就在无形之中要求教师摒弃传统守旧的观念，要将小学生置于课堂主导的地位。所以，教师基于该理念落实习作教学时，首当其冲便要明确教学细节，予以小学生更多的课堂自主权，由此保障工作的有效开展。

例如，教师教学“习作：游”这一课程时，可以对教学评的细节做出如下设计：首先在“教”的板块，教师需要以趣味化的手段作为辅助，在解读习作知识的同时，不断引发小学生的学习兴趣，要让每一名小学生都可以在掌握习作要点的同时，迸发习作实践的动力。其次在“学”的板块，教师需要以差异化的手段作为辅助，要在更具针对性的课堂布置中，循序提升每一名小学生实际的习作功底、发展每一名小学生的习作技能。最后在“评”的板块，教师则需要对活动本身的表现形式做出创新，要打破传统、守旧的评价格局，从而为小学生“提供”更加价值、更有意义的评价总结与指导。进而，在更具细致性的教学规划中，切实保障了习作教学的有效开展，切实实现了“教学评一致性”理念在小学语文习作教学中的初步融入。

二、巧设写作任务，引领习作实践

在以往的习作课堂上，小学生之所以兴趣低下，根本原因就是教师选用的教学方法单一、创设的教学活动单调。为了有效改善这一局面，教师开展习作教学时，就需要紧扣课前规划来设计写作学练任务，并让小学生在更具自主性与针对性的习作实践中，逐步提升习作感受、逐步加速习作素质成长。

例如，“习作：游”这一课程的核心是让小学生掌握“将印象深刻的景物作为重点，详细写出其特点”以及“能够按照游览顺序，合理运用过渡句完成写作”的技能。所以，在“教”的环节，教师就可以先行播放一段与“景点游览”有关的视频，并在观看的同时，依次讲解如何描述撰写游玩的顺序以及描绘景点中的不同景物。以此落实教学工作，不仅可以为小学生带来耳目一新的视听感知，还可以为小学生留下更加深刻的印象。待到“学”的环节时，教师就需要根据班级小学生既往表现出的习作素质高低，将他们划分成三个小组，并分别布置对应难度的习作任务。如，素质较高的小组，教师可以让他们自行回忆某次外出游玩的经历，并结合课堂所学，完成相应作文的编写；素质居中的小组，教师可以播放一段新的视频，并让他们结合视频内容，完成相应作文的编写；素质有待提高的小组，教师就需要先带领他们进行更加详细的二次学习，之后，再指导着他们完成相关作文的写作。进而，在更具趣味性与针对性的“教”与“学”中，切实实现了小学生习作兴趣的引动与习作功底的提升，切实实现了“教学评一致性”理念在小学语文习作教学中的进一步融入。

三、创建评改板块，实施写作评价

“评价”是教学工作的收尾环节，更是帮助小学生查漏补缺的核心环节。为了实现“评”与“教、学”的一致性，教师落实评价时，就需要对其形态做出有效的改革与创新，以此实现评价本身的提质增效。

例如，教师设计评价时，可以分两个板块实施。板块之一，教师可以延续传统，针对小学生的课堂表现，予以“赞扬式、鼓励式”的总结评价，以此满足小学生小小的成就感与虚荣心。板块之二，教师就需要根据班级小学生各自不同的习作短板，针对性地给出查漏补缺、取长补短的建议，并让小学生在更具有效性的课后习作练习中，进一步完备习作技能。进而，在与习作“教、学”紧密相连的课后评价中，写作实现了习作课程的有效收尾，切实实现了“教学评一致性”理念在小学语文习作教学中的深度融入。

综上所述，小学语文教师立足新课标，以“教学评一致性”理念为指导实施习作教学，既实现了习作教、学、评的细化与提升，增长了工作产出的实际效果，又改善了小学生习作学练的体验，加速了小学生习作技能的成长，进而为新时期小学语文高效习作课堂的构建起到至关重要的推动作用。

参考文献

[1] 梁晓芳 . 例谈小学语文 " 教学评 " 一体化习作课堂的构建策略 [J]. 课堂内外（初中版）,2024(8):37-39.

[2] 吴渊明 . 基于 " 教—学—评 " 一致性的小学语文习作教学策略 [J]. 教育 ,2024(28):58-60.