摘要：本文聚焦于基于问题解决导向的小学语文综合实践活动设计策略。首先阐述了问题解决导向在小学语文综合实践活动中的重要意义，接着分析了当前小学语文综合实践活动设计存在的问题，如问题缺乏真实性、解决过程缺乏引导等。然后从活动目标、问题设计、活动过程、评价反馈等方面提出具体的设计策略，旨在通过科学合理的实践活动设计，提升小学生语文综合素养与问题解决能力。

关键词：问题解决导向；小学语文；综合实践活动；设计策略

一、引言

小学语文教学不仅要传授学生语文知识，更要培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。基于问题解决导向的小学语文综合实践活动，将语文学习与实际问题解决紧密结合，让学生在实践中体验语文的魅力，提高语文综合素养。然而，当前小学语文综合实践活动设计存在诸多不足，影响了实践活动的有效性。因此，研究基于问题解决导向的小学语文综合实践活动设计策略具有重要的现实意义。

二、问题解决导向在小学语文综合实践活动中的重要意义

在现行语文教学模式中，教师单向传授知识的形式仍占据主导地位，这种被动接收的学习方式往往导致课堂氛围沉闷。与之形成对比的是，" 问题解决导向 " 的实践课程通过创设真实情境触发认知冲突，促使学习者主动建构知识体系。以 " 校园植物介绍 " 项目为例，当教师抛出 " 如何清晰生动地描述校内植被 " 的挑战时，学习者会自发启动观察机制，通过资料检索、语言重组等行为满足认知需求，这种实践过程自然促发了学生对学科的热情。值得注意的是，此类活动并非孤立存在，而是整合了认知重构、协作交流、语言输出等多维度训练。开展 " 社区文化调查 " 时，学生们除了要完成访谈记录等语言实践，还需调用数学统计方法处理信息，这种跨领域融合有效强化了知识迁移能力。更关键的是，完整的实践链条涵盖问题识别、方案设计、执行验证等环节，学生在此过程中逐步形成系统化思维模式，他们通过亲身经历积累的解题策略，远比单纯接受讲解更具持久效力。这种学习模式将静态知识转化为动态能力，使学科素养真正内化为解决问题的工具。

三、当前小学语文综合实践活动设计存在的问题

当前小学语文实践教学环节中，活动设计的真实性不足、情境性缺失是一个值得高度关切的突出问题。具体表现于，部分实践任务抛出的议题与学生日常所见所感存在明显距离，显得抽象而空泛，导致学习者难以有效把握问题的现实背景与深层含义，自然难以激发其内在共鸣，这种疏离感直接削弱了学生投身活动过程的热情与自发参与的动力。进一步审视实践活动展开的过程，教师群体的关注焦点时常出现偏差，过度聚焦于教学形式的呈现以及最终成果的展示，却相对忽略了对学生解决实际问题时思维路径与应对策略的细致引导。当小学习者在面对现实挑战、遭遇形形色色的困难或认知障碍之际，倘若缺乏教师及时、精准且富有建设性的过程性支持，极易陷入茫然无措300

甚至无助的状态，这种引导缺位无疑严重制约了问题解决的实际效能与深度学习的发生。此外，评价机制层面同样暴露显著局限，现存的评估方式呈现出明显的单一化倾向，过度倚赖教师单方面的评判结论，评价尺度也往往局限于对最终活动产出的考察，对于学生在整个实践周期内展现出的参与状态、思维演进、协作能力以及个体取得的点滴进步等重要过程性表现，则未能给予充分的重视和有效的捕捉。这种片面化的评价范式，显然无法全面、客观、立体地映射出学生在语文综合素养以及实际问题解决能力维度上的真实发展水平与成长轨迹，其潜在的负面效应在于，可能不经意间挫伤学生的学习积极性，削弱其宝贵的自信心，不利于核心素养的持续培育。

四、基于问题解决导向的小学语文综合实践活动设计策略

4.1 明确活动目标

在着手设计小学语文综合实践活动时，其目标的确立构成了整个过程的根基与最终指向。特别强调基于问题解决导向的情形下，这类实践活动的目标设定，应着力于学生两方面核心素养的培育：语文综合素养的提升与问题解决能力的锻造。目标的具体构成维度，明确指向了三个不可或缺的层面。首先，“知识与技能”维度的目标，其核心在于相关知识的习得与运用能力的掌握。其次，“过程与方法”维度，需着眼于学生在活动过程中所采用的手段、经历的步骤以及最终形成的方法性能力。最后，“情感态度与价值观”维度，则聚焦于活动对学生内在情感倾向、价值判断及态度塑造产生的影响。为了清晰说明这种三维目标的落地应用，不妨以“传统节日文化探究”这一具体实践活动为例进行阐释。在“知识与技能”层面，活动的意图可以设定为：引导学生了解并掌握关于传统节日的历史起源、丰富多样的习俗表现等具体知识内容。再看“过程与方法”维度，该活动期望达成的目标，可表现为：有效培养学生完成资料收集、系统整理信息的方法，并在探究过程中锻炼其团队协作与共同研究的能力。至于“情感态度与价值观”维度，活动所追求的目标则在于：有效激发起学生内心深处对于本民族悠久传统文化的认同感与真挚热爱之情。由此可见，这三个维度的目标紧密交织，共同服务于实践活动的核心宗旨。

4.2 设计真实有效的问题

语文教学中的任务设计需要建立经验联结。当学生面对“奋斗的历程”这类主题时，教室空间可以延伸至革命纪念馆现场。红色经典文本的阅读体验往往能与展柜里的旧军帽产生呼应——试着让孩子们用手抄报的彩色边框圈住这种呼应。上周有位教师提到个有趣现象：学生撰写革命人物小论文时，会把课堂学的倒叙手法用在描述锈迹斑斑的搪瓷杯上。这种不自觉的知识迁移恰恰印证了任务设计的核心价值。更值得关注的是当代实践项目，“运用采访技巧与多媒介记录方式”这个要求催生出许多意外收获。初中生用手机拍摄早点摊主凌晨工作的视频日志时，镜头晃动产生的粗糙感反而强化了奋斗叙事。注意职业选择访谈中的细节描写训练，五金店老师傅布满裂口的手掌特写比任何形容词更有说服力。分层指导策略的差异化原则体现在任务形态上。基础型学习者整理“革命历史事件的时间轴”时允许使用便利贴拼接，而发展型学习者探讨“不同时期奋斗精神的内涵演变”则需要解剖三部不同年代的《创业史》。教学现场观察表明，当结构化任务要求标注关键人物照片的拍摄年份时，学生突然开始争论相纸泛黄程度是否属于历史证据。这种争论本身比预设的教案更有价值。任务驱动的实践导向最终要回归语言运用本质。某校尝试把采访录音转写成剧本台词，学生发现被采访者频繁出现的口头禅“拼就是了”在文字稿里丧失了力量，这个认知让他们重新审视声音介质的情感承载功能。真正的语文素养发展或许就诞生在这些受挫的转译时刻。

4.3 优化活动过程

教师引导孩子亲身参与班级规则创建，通常从展示真实存在的问题开始。课堂上演个小短剧或者角色扮演就很有效，把课间追跑打闹、作业迟迟不交这些常见画面呈现出来。孩子们看到这些自己也可能做过的事发生在眼前，马上就能联想到日常班级生活。这时鼓励他们聊聊想法变得很自然：这些行为怎么打扰了其他同学安静学习？又怎样耽误了自己的进步？讨论让问题集中展现出来。教师顺势把课堂变成一个探究场，把学生分成几个小团队，每个小组拿到一张清晰的任务清单。清单要求孩子们运用在语文课上学到的本事——认真听同伴发言、把自己的想法说明白、互相商量着达成共识——去仔细梳理班级里到底有哪些问题行为，想想为什么大家会这样做。小组讨论热热闹闹进行时，教师不停地在各组间走动，提供支持。借助头脑风暴让大家把各种点子都抛出来，或者用利弊分析表格帮孩子们理清不同解决办法的好处和坏处。学生们七嘴八舌讨论出来的初步公约条款，还需要仔细打磨。教师此刻更像一个经验丰富的顾问，而不是讲课的老师。具体到优化班级公约条款这件事，顾问工作包括：和孩子们一起推敲某条规则是否公平、是否真能在班里行得通；指导他们把复杂的想法变成简洁明了、大家都好懂的句子写在纸上；策划一个正式的民主表决环节，让全班同学举手决定是否同意这份公约，通过后找个醒目的地方把它贴出来公示；最后还得商量好，公约贴出来不是结束，执行过程中谁来监督？发现问题怎么反馈？有没有需要调整的地方？整个规则从制定到生效的过程，教师必须随时关注执行情况。一旦发现孩子们理解错了某条规则的意思，或者在遵守时遇到了实际困难，就要及时提供帮助。这种持续的关注和支持，确保了制定班级公约这项实践活动最终是管用的，真正解决了问题，而不是走了个形式。

4.4 完善评价反馈机制

在教育教学的评价体系中，主体维度需实现丰富多样的构成格局，涵盖教师主导的评价、学生个体自我审视的评估以及同伴间相互反馈的评议等多种形式。教师作为评价的核心力量，其评价行为应聚焦于对学生活动全过程及最终成果的全面综合考量，不仅关注知识掌握程度，还需洞察学习态度、参与热情和问题解决能力等多元层面，从而形成立体化的评判框架。与此同时，学生自我评价环节为学生提供了内省机会，使他们能够主动反思自身优势与短板；而学生互评则搭建起交流桥梁，鼓励学生以旁观者视角观察彼此表现，在分享见解中深化相互理解与协作精神，有效促进课堂互动氛围的营造与团队凝聚力的提升。评价手段亦需突破单一模式，走向灵活多元的实践路径，传统书面测验虽不可或缺，但可辅以口头即时反馈、创意作品公开展示评议等新颖方式，以全方位捕捉学生动态成长轨迹。举例而言，在组织“诗歌朗诵比赛”这类实践活动时，教师可借助现场即时点评机制，针对学生朗诵技巧、情感表达及台风表现进行细致入微的评估；同时，鼓励学生自主录制朗诵作品，上传至班级共享群组，供其他同学观摩评议，此举不仅拓展评价渠道，更激发学生参与热情与批判性思维。评价结果必须迅速传递至学生手中，确保他们清晰认知当前学习状态与潜在提升空间，避免信息滞后导致动力缺失。教师则需基于详实评价数据，量身定制个性化改进建议与专业指导方案，助力学生优化学习策略，逐步提升学业效能与综合素养，最终实现教育目标的全面达成。这一过程强调动态调整与持续反馈，使评价不再局限于静态判断，而是转化为推动进步的催化剂，确保每位学生在多元互动中获得真实成长动力。

综上所述，基于问题解决导向的小学语文综合实践活动设计是提高小学生语文综合素养和问题解决能力的有效途径。通过明确活动目标、设计真实有效的问题、优化活动过程和完善评价反馈机制等策略，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养和问题解决能力。

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