摘要：随着职业教育改革的深入推进，产教融合已成为中等职业学校育人模式创新的重要方向。班主任作为班级管理的核心，在产教融合背景下面临着学生个性发展需求多样、职业素养提升诉求强烈以及校企协同育人任务繁重等新挑战。本文立足于产教融合视角，分析中职班主任班级管理现状及存在的主要问题，探讨管理模式优化的理论基础和创新路径，提出以项目化、企业化、合作化为导向的班级管理创新策略。实践证明，优化后的管理模式能够显著提升学生自主管理能力和职业素养，增强班级凝聚力，推动班主任角色由传统管理者向学习引领者、职业指导者、协同育人者转变。文章最后对管理模式可持续优化提出建议，为中职班级管理和人才培养模式创新提供理论借鉴和操作参考。

关键词：产教融合；中职班主任；班级管理；管理模式优化；实践探索

引言

当前，国家大力推进职业教育产教融合、校企协同育人，推动中等职业学校实现高质量发展。中职班主任作为学校德育和班级管理的关键人物，其工作成效直接影响学生职业素养、学习动力和成长成才。在产教融合新形势下，传统以管理为中心、以日常事务为主的班级管理模式难以满足多元育人和职业能力培养的要求。如何借助产教融合优势，优化中职班主任管理模式，提升班级管理效能和学生综合素养，成为当前职业院校管理改革的核心议题。本文结合理论与实践，从多维度分析产教融合背景下中职班主任班级管理优化的内涵、路径与成效，为职业教育内涵式发展和创新型人才培养提供支持。

一、产教融合背景下中职班主任班级管理的现状与问题分析

随着职业教育不断深化改革，产教融合成为中职学校人才培养的主旋律。班主任班级管理在新形势下呈现出多元目标并存、角色转型加快、管理内容拓展等特征。但现实中，仍有不少班级管理模式存在脱离生产实际、职业素养培养不足、学生参与度低、企业协同有限等问题。部分班主任管理理念较为传统，依赖经验性管理，忽视学生职业发展需要，缺乏对校企资源的深度整合。班级管理内容仍以日常纪律、事务协调和德育活动为主，对学生专业能力、团队协作、创新创业等职业素养培养关注不足。企业参与班级管理多停留在“走进校园”的表层，缺乏真正的资源共享与协同育人机制。学生在班级管理中的主体性发挥不够，创新能力、社会适应力和职业认同感有待提升。这些问题在一定程度上制约了中职班级管理质量和产教融合育人实效。

二、产教融合驱动下中职班主任管理模式优化的理论基础

优化班主任管理模式需借鉴现代管理学、教育学和职业教育理论。现代管理学强调管理目标的多元化、管理方式的协同化、管理手段的创新化。班级管理应以促进学生全面发展和班级高效运行为目标，兼顾德育、智育、体育和美育。教育学理论主张以学生为中心，强调学生主动参与、合作学习和自主管理。职业教育理论则突出校企协同、产教融合和职业能力本位，要求班主任将班级管理与职业素养、岗位能力培养深度结合。产教融合理念为班主任管理创新提供了坚实的实践基础和资源支持。通过整合校企资源、借鉴企业管理经验、引入项目化和情境化管理手段，班主任能够更好地服务学生成长，提升班级管理水平。理论引领下，管理模式优化应注重目标引领、过程参与、资源协同和评价反馈的有机统一。

三、基于产教融合的中职班主任管理模式创新路径

产教融合背景下，班主任班级管理模式的优化可从多方面推进。首先，确立以职业素养和综合能力提升为核心的班级管理目标。班主任应结合专业特点，合理设定管理目标，将德育教育、专业学习、职业体验和社会实践有机融合。其次，创新班级管理内容和活动方式。应引入项目化管理理念，将企业项目、社会实践、创新创业等任务纳入班级管理内容，推动学生在“做中学、学中做”中提升综合素养。班主任可组织企业参观、岗位体验、项目竞赛、职场模拟等活动，增强管理的实效性和职业导向。第三，推动企业深度参与班级管理。通过建立班企共建班级、聘请企业导师、组织校企联合活动等方式，促进企业文化进班级、职业标准进课堂，实现资源共享与协同育人。班主任应主动与企业导师沟通协作，共同开展学生指导和职业生涯规划。

第四，强化学生自主管理和团队协作。班级管理应注重学生主体地位，建立学生自主管理委员会、小组协作机制和“学生导师制”，提升学生自我服务、自我管理和自我成长能力。

四、中职班主任产教融合管理模式的实施保障与成效分析

优化班级管理模式需多元保障协同推进。首先，学校应完善产教融合顶层设计，出台相关政策文件，明确班主任管理模式创新目标、任务和实施要求。建立产教融合班主任工作坊、管理创新平台和企业协同工作小组，为班主任提供理论培训、实践指导和资源支持。其次，加强校企合作与资源整合，依托校企联盟、实训基地、行业协会等平台，拓展班级管理活动的企业资源和社会资源。第三，推动教师队伍专业化发展。组织班主任参与企业研修、岗位实践和校企联合教研，提升管理理念、职业认知和创新能力。第四，建立持续监测和动态反馈机制，定期评估班主任管理创新效果，及时总结推广优秀经验，优化工作流程和方法。第五，强化家校企协同育人，促进家庭、学校和企业三方资源共享、信息互通、协同育人，共同营造良好的班级成长环境。优化后的管理模式有效促进了学生自我管理能力和职业素养提升，增强了班级凝聚力和创新活力。学生在管理实践中学会了沟通合作、问题解决和责任担当，整体综合素质显著提高，班级文化和管理效能得到显著提升。

五、中职班主任班级管理模式优化的持续推进建议

为进一步推动产教融合下的班主任管理模式创新，应持续完善保障体系和实践平台。建议加强政策引导和资源投入，支持学校开展管理模式创新试点和成果推广。推动管理理念持续更新，鼓励班主任参与校企合作和专业发展培训，提升创新意识和实践能力。深化校企协同育人机制，持续拓展企业参与广度和深度，形成多元共治的班级管理新格局。完善班级管理信息化平台和数据分析系统，提高管理智能化和科学化水平。加强优秀班主任管理创新案例的总结与传播，促进经验共享和团队学习。关注学生成长需求，建立常态化的学生需求调研和个性化管理机制，提升管理精准化水平。推动家校企多元合作，形成育人合力，助力中职学生全面发展和高质量就业。

结论

产教融合为中职班主任班级管理模式创新提供了广阔空间和丰富资源。优化后的管理模式实现了班级管理目标的多元融合、管理内容的职业导向、管理过程的企业协同、管理评价的多元反馈。有效提升了学生自主管理、团队合作和职业素养等核心能力，增强了班级凝聚力和创新活力。今后应不断完善政策保障和平台建设，深化校企合作，强化队伍建设和信息化管理，推动班主任管理模式持续优化与高效运行，为职业院校人才培养质量提升和产教融合高质量发展提供坚实支撑。

参考文献

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