摘要：围绕核心素养背景下的小学英语课堂“‘知识传授’走向‘语言运用与素养发展’”这一基本立足点展开论述，从基于英语学习活动观实践路径研究出发，立足英语主题统摄情境创设、活动设计与技术支持，着眼于评价更新设计了由情境创设、主题统领、活动设计、技术支持以及评价更新五个部分构成的“思辨之眼”型的教学模型，并通过对人教版教材案例的具体剖析，提出具体的操作性策略：生活化情境创设、任务链设计、多模态资源整合和跨学科学习。

关键词：学习活动观；情境化教学；小学英语；教学策略

一、引言

依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在英语教学活动中要重视“内化知识与实践应用并举”，注重以“问题为导向的探究性学习”与“创新实践能力培养”的有机结合，“在真实的或拟真的语境中，开展体验——实践——迁移的过程性的学习”[1]。但现阶段小学英语教学现状仍然存在“去情境化”问题：重点脱离实际生活，教学集中在抽象枯燥的知识点上，口语句型训练中运用大量的机械操练方法，学生的思维不够活跃。可见利用情境化的教学方法对学生的学习活动观是有重要意义的。本文选取人教版三年级教材作为立足点，通过情境化教学方式活化学习活动观。

二、理论依据与核心内涵

（一）学习活动观的三维架构

学习活动观主张以主题为引领，以理解—实践—创新为学习过程，以多元活动的结合使学生产生思想上的碰撞和行动上的参与，在这样的活动中使学生的知识得以加深、能力得以增强，并最终将从“知识输入”走向“能力输出”[2]。

情境化教学给这三个层级提供了“意义载体”，即构建“真实的或者拟真的语言使用环境”，使语言学习、思维、情感的学习有机融合起来。比如三年级上册 Unit 3《Amazing animals》把“动物园研学”作为情境主线：先通过看视频“认识动物”（ 学习理解 ）；再按小组分工“导游—游客”，玩“导游带游客逛动物园”的游戏“讲动物”的内容 （ 应用实践 ）；最后归纳所学知识制作“动物保护倡议书”，达成运用目标（ 迁移创新）。

（二）情境化教学的核心特征

1. 主题统领性：情境需紧扣单元主题，形成逻辑连贯的“情境链”，避免碎片化场景堆砌 [3]。例如，三年级下册 Unit 1《Meetingnew people》围绕“结识新朋友”主题，串联“开学初遇—课间邀约—信息共享—持续联系”等子情境，确保教学内容不偏离“结识新朋友”核心。

2. 认知层次性：从“记忆—理解”到“应用—创造”，逐步提升思维挑战，情境任务需从低阶思维（如认读单词）逐步过渡到高阶思维（如创编对话）。例如，在《Different families》单元中，先让学生“看图匹配家庭成员称呼”（记忆），再“用句型描述家人职业”（理解），最后“设计家庭日活动方案”（创造）。

3. 交互动态性：师生交流推进情境。比如“超市采购”情境中，需要“收银员”（学生扮演）、“家长”（教师扮演）进行沟通交流得以实现情境的变化。

三、情境化课堂教学策略构建

（一）主题统领：构建意义连贯的情境网络

按照单元主题将语篇、词汇、语法点等串联成“大主题—子主题—课时情境”的三级结构，形成情境链，比如，以人教版三年级下册 Unit 4《Healthy food》为例，“健康生活周”是其大主题，分为“超市采购健康食物”“家庭健康食谱设计”“餐桌礼仪我知道”三个子主题，并将每一项子主题均设为一课时，课上将围绕这三个主题开展词汇、语篇以及话题语用等内容的教学，最终实现使学生在连贯的情境中了解有关“食物名称、健康饮食、情感表达”等内容。

主题分解：每个子主题都要明确语言及素养目标。例如，在“超市采购健康食物”的子主题里，语言目标要学会“vegetables、fruits、healthy”等相关词语，素养目标要理解“健康饮食”的文化内涵。

资源整合：结合主题相关内容的丰富多样的多模态资源，“家庭健康食谱设计”课时可以运用绘本、视频、实物教具等组织学生以组为单位用图片卡搭出“一日三餐”的食谱并介绍搭配的理由。“看、摸、读”等多感官地体验感悟事物的特点。

（二）生活化情境创设：激活已有经验，促进意义建构

将教材内容对接到学生的日常生活中，通过让学生自己扮演、模拟的方式来建立“沉浸式”的学习情境，从而让学生把学习由课本带入到生活之中来，比如人教版小学三年级上册 Unit 2《Different families》，我们可以为学生创设“ 家庭相册分享会”，以这种方式让小学生尝试着借助“This is my...”以及“He/She isa/an. .”的句子表达方式将语料库中有关家庭成员的职业类别的内容运用出来，以便于小学生能在此种情景模式之下把所学内容联系到实际生活场景中去加以理解和认识。

差异化设计：依据学生的个体化特点，根据学生的类型设计不同的互动模式，如：视觉型学生可以采用“画生活场景图并标注英语”；听觉型学生可以采用“听指令做动作”；动觉型学生可以采用“表演日常活动”。

（三）问题驱动的任务链设计：深化高阶思维参与

围绕驱动性问题开展学生活动，按照任务链的思路推进学习活动，让学生综合使用语言和思维。例如：人民教育出版社小学三年级 下 册 Unit 3《Learning better》， 设 计 驱 动 性 问 题：“ 我 们 怎 样向外国朋友介绍自己的学习方法？”，包括梳理自己方法——对比同伴建议——写出英文说明书等任务，运用语言——策略——跨文化知识完成相应学习任务[3]。

认知梯度：任务需从简单模仿（如填空）逐步过渡到复杂应用（如创编对话）；

支架搭建：支架搭建：通过“思维导图 + 句型模板”的双支架设计，从机械式的重复训练转向自主的创新表达，同时持续关注中国本土文化的学习与传承。

（四）多模态资源整合：丰富情境感知维度

借助图片、音频、动画实物等多模态资源搭建出立体化的场景，调动视、听、触多感官联动起来，如：人教版三年级上册 Unit 5《The colourful world》，可以嵌入自然景观 VR 场景，让学生点击颜色按钮，自动播放语音或者进行互动对话。

技术适配性：从操作简单方便的角度出发，不要让技术成为一个累赘。不用过于复杂的 VR 设备来实现“百花园”的场景模拟，选用 PPT 动画也能实现类似的效果，采用简单方便的教学工具（比如：PPT 动画、线上白板），不被过于复杂的技术所牵绊。

目标导向性：除了这些以外，教学中所有的技术手段都必须紧扣教学目标，不应该“为了技术而用技术，如：人教版三年级上册Unit 3《Amazing animal》时，播放动物叫声音频是为了“通过声音联想动物名称”，不能单纯的用来给学生进行听觉上的“游戏”。

（五）跨学科融合：拓展情境认知边界

运用英语和其他学科知识深度融合的教学方式以及设计多元化的实践情境任务，可以发展学生的跨学科学习思维能力。以人教版三年级下册 Unit 6《Numbers in life》为例，根据本课时知识点实际联系数学、美术和体育，开展“校园寻数”的实践学习任务活动。

主题关联性：跨学科活动要紧紧围绕单元主题开展，不偏离英语学科核心目标。《Numbers in life》结合数学时，在引入数学名词（词、词组、句型）等的同时，要时刻围绕“用英语表达数字及应用”的话题，不能简单讲解数学知识。

评价多元化：运用自评、互评和师评相结合的方法对活动过程及结果做出综合性评价。如在“校园寻数”项目活动中既要评价学生在查找数字词上是否准确，又要评价学生的数学思维即能否找出“数字规律”。

四、实施建议与反思

（一）教师角色转型

将“知识传授者”转换成“情境设计师”的角色要求教师具备三个方面的能力：

情境创编能力：例如“动物园”对于大部分农村的学生是不太熟悉的，就可以把《Amazing animals》换成“农家小院里的动物”。

活动调控能力：根据学生的接受程度及反馈调整情境节奏，如学生在“购物”情境的对话中发生阻塞，可以补充其价格适当降低难度。

资源整合能力：挑选符合情景的材料，比如在“节日”的大话题里，要先从学生较为熟悉的“春节”等节日开始，随之慢慢加入

外国的节日。

（二）评价方式创新

立足于实践性评估，针对学生在真实情景下完成相关任务的行为来评析。例如：学生对于“情境任务单”记录的内容包括学生的“情景投入度”“合作程度”和“表达正确度”；在“健康生活周”情景中，则依据“任务单”的情况记录学生“在超市购物的对话完整性”“自己的饮食谱设计是否合理”“参加小组讨论的程度”等。

（三）局限性规避

要避免情境娱乐化使目的语语言学习意图消解淡化，在坚持二者平衡下开展教学活动，即要有一定趣味性又不能偏离学科内涵。以“动物”单元为例，如让学生成为“动物模仿秀达人”，花很多时间做模仿，挤占语言练习时间，应在“模仿是为更好地描绘动物的特点”这一原则下规定模仿后还要用英语说出三个动物特点。

五、总结

从学习活动观出发，立足于“有意义、有温度、有挑战”等学习方式和学习资源运用开展英语教学，在促进学生构建学科知识结构体系，提高核心素养的过程中消除了传统教学独立性的知识碎片化现状，让学生在语言学习活动中成为真正意义上的行动者。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 程晓堂 . 英语学习活动观的理论基础与实践意义 [J]. 课程·教材·教法，2023（2）： 45-51.

[3] 王蔷，钱小芳 . 小学英语情境化教学的实践路径与案例分析[J]. 中小学外语教学（小学篇）， 2024（5）： 1-6.

本文系延边教育学会“十四五”科研规划课题《基于学习活动观的小学英语情境化课堂教学策略实践研究》研究成果。课题编号：2024YBYL640 的。