摘要：建构游戏是幼儿园区域活动的重要组成部分，对幼儿的认知发展、动手能力及社会交往能力培养具有重要意义，且它对幼儿创造力的培养、空间方位的感知以及社会性的发展，有着深远的影响。乐高作为一种富有创造性的建构材料，通过让幼儿积极思考、团队合作来解决现实生活中的真实问题，这与建构游戏的理念不谋而合，都是让幼儿在亲手建构的过程中学习、思考与建设，让幼儿感到有趣味和富有挑战性，鼓励幼儿运用创意及思考去解决问题。笔者在幼儿进行乐高拼搭时，发现了幼儿很多有趣的想法与搭建方式都能直接应用和生成到建构游戏中，因此，本文以中班幼儿乐高搭建活动的观察记录为基础，分析建构游戏在幼儿发展中的价值，探讨活动中存在的问题，并提出相应的指导策略，通过探究幼儿在区域活动中的生成性活动，让幼儿在一个良性循环过程中不断学习与思考，为幼儿园区域建构游戏的开展提供参考。

关键词：幼儿园区域；建构游戏；乐高

一、问题的提出

随着课程改革的不断深入，区域活动是幼儿园引领幼儿学习发展的一种主要形式，其本身所具有的材料可选性、过程自主性和经验间接性促进了幼儿自主性、积极性、探索性的发展，不仅有助于激发幼儿参与游戏活动的积极性，也在一定程度上契合了深度学习的核心特征。

区域活动中的建构游戏对幼儿创造力的培养、空间方位的感知以及社会性的发展，有着深远的影响，中班幼儿（4-5 岁）正处于具体形象思维发展的关键期，手部动作逐渐灵活，对建构活动表现出浓厚兴趣。乐高积木因其色彩丰富、造型多样、拼插灵活等特点，成为中班区域建构游戏的常用材料，能有效激发幼儿的想象力和创造力。

其中，乐高 4C 教育理念，是让孩子们在建构中学习和发展思维，通过知识延伸、构建思维和技能的培养来让幼儿来成为终身学习者。这二者都是在具体的情境中建构的，都是鼓励幼儿运用创意及思考去解决问题，而非追求统一的、绝对化的建构模式。那如何通过乐高的搭建，在区域活动中引发、支持幼儿的深度学习，这是一个值得思考的问题，笔者通过观察本班幼儿的乐高搭建游戏活动，发现幼儿在乐高搭建的一些思维模式上，与建构区域搭建的思维模式不谋而合，因此，本文通过对中班幼儿乐高搭建活动的持续观察，记录幼儿在游戏中的行为表现、互动方式及问题解决过程，深入分析乐高搭建活动对幼儿发展的促进作用，以生成性的活动能提升幼儿的思考与建设、自主性的创造，使之最终形成个体与环境的交互状态，在活动中通过不断联想、反思来解决问题。同时，总结教师在指导过程中需注意的要点，旨在为优化幼儿园建构游戏区域活动提供实践依据。

二、概念的界定

（一）建构游戏

建构游戏是一种重要的游戏类型，它是以幼儿的表征思维为基础、幼儿主动发起的，通过对建构物体或材料进行操作、搭建，使之呈现出一定的形式或结构的游戏。[1] 游戏中所需要用到的建构技能包括排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等，幼儿可以通过对各种材料的搭建来实现自己的建构愿望和游戏需求。[2]

在建构游戏中，幼儿可以获得关键经验和思维能力的发展，在主动学习和探究的环境里，存在着幼儿合作学习与发展的巨大契机，幼儿可以通过协调他们想要用的建构材料，选择自己的合作伙伴，学习分工与合作，学会协商制定规则等，进一步提升游戏的教育功能，以不断促进幼儿的主动学习和全面发展。

（二）乐高4C 教育理念

乐高 4C 教育理念包含联系（Connect）、建构（Construct）、反思（Contemplate）和延续（Continue）这 4 个环节，是根据学生获取知识的过程和学习效果设计而成。

联系（Connect），是通过案例引起好奇心，唤醒创造力，引导学生将新知识与已有的“知识库”联系起来；建构（Construct），指现实中建构事物的同时，在大脑中建构概念和知识；反思（Contemplate）是达到成效的重要阶段，让学生对其所看到的或建构的内容进行思考，对方案进行讨论、反思并调整他们的看法；延续（Continue）是指建立在想了解更多内容的愿望的基础上，从而把学生引入一个新的“联系”阶段。[3]

乐高 4C 教育理念是在学生有意义学习的基础上，不断循环“联系—建构—反思—延续”的流程，让学生能够不断学习、主动构建、反思提升，并在这个过程中加以适当引导，给他们更好的机会，使每个学生都能够获得成功的体验。

三、从乐高搭建谈区域活动中的建构游戏——以观察记录为例

（一）观察对象与方法

（二）典型案例分析——不同的搭建方式衍生出不同的活动

案例1：我眼中的房子

区域游戏中，孩子们在乐高墙上玩的乐不思蜀，拼搭着自己想拼搭的模型，很多孩子喜欢拿着小人来做辅助，拼房子、拼汽车……而小豌豆拼的乐高让我眼前一亮，起初，从我这个角度来看，我并没有辨认出她拼的到底是什么，只是觉得这个形状非常的奇怪，走近一看，发现是几个小人倒立悬挂在乐高墙上，于是我问她，为什么要这么拼呢？她说：“我觉得他们就是这样的，他们在自己的房间里看风景，头就是倒着的。”

看过那么多孩子拼的乐高，小豌豆这种倒立的拼法还真的是头一次见。在她看来，从房子里面看外面的世界，人的视角都是倒立着的，因此，让她有了俯视图的观念和想法，而在乐高的拼建中，又加深了她对这一视角的理解，使得她在后期的区域操作活动中，也是同样将这一视角——俯视图视角，来拼建自己眼中的房子。

随后，在桌面操作的区域活动中小豌豆和塞娜一起在小海豚设计部当工程师，设计自己喜欢的房子，但是从图中可以看出，塞娜和小豌豆设计的房子是完全不一样的类型，塞娜是以平面图为主，先用雪糕棒拼出了三角形的屋顶，然后在一层一层往下，拼出了不同颜色的楼层；而小豌豆则是一直在垒高，先从最底部开始拼摆出横向的雪糕棒，第二层换成了竖向，且依次按照横向—竖向—横向—竖向的排列规律往上继续垒高，当她全部操作完时，我走近问她们设计了一个什么样的房子？塞娜说：“我设计的是一个像城堡一样的房子。”小豌豆说：“我设计的是一层一层往上的特别高的楼房，这个是房顶（指着最顶层的雪糕棒）。”

分析：从小豌豆的回答可以判断出，在小海豚设计部设计的房子是以俯视图的视角来看的，这与她之前玩乐高时，是以相同的视角来搭建的，这说明小豌豆将俯视图的这一视角延伸到了区域操作的活动中，而通过观察，我发现我班大多数幼儿的思维中还未有俯视图的这一概念。作为教师，不仅是幼儿活动中的支持者和引导者，也要抓住活动的契机进行随机教育，因此，我将小豌豆的这一视角生成一种新的活动，让其他幼儿也了解了什么是俯视图视角，让幼儿重新组织知识经验和建立已有知识经验与新习得经验之间的联系，帮助幼儿进行意义建构和同化，引导幼儿以原有的建构知识为基础，生成新的知识经验，以此丰富和完善幼儿的建构知识结构。

在给全班幼儿讲解、普及过俯视图视角之后，孩子们拼的乐高及建构区的一些操作活动有了变化，他们搭建的摩天大楼的楼顶上有独特的视角，前面的小人不能往后看，后面的小人可以来回藏到其他楼层里面。除此之外，孩子们可以通过乐高的搭建以简单的方式来表达他们所理解的俯视图，通过引导、鼓励让幼儿多用不同的建构视角来搭建，以此促进幼儿建构水平的提高，这也就意味着在建构游戏中能通过不同的视角去观察，发现问题时也能用不同的角度去思考、解决问题，从而使幼儿的自主思考能力得到提升和发展。

案例2：神奇的齿轮

顶顶是一个很独立、且逻辑思维发展的很好的孩子，他经常是在在一种自主的状态下，尽情地发挥着自己的想象，给自己搭建的乐高赋予新的内涵与情境。所以他拼建的乐高模型经常充满新意与亮点。

当其他幼儿还在使用传统的拼搭方法时，顶顶已经开始思考如何用乐高的这些小零件来设计齿轮的转动了，这是他第一次尝试用轮轴和摇动手柄来控制齿轮的转动，虽然不是很成功，只转了两三圈就掉了，但是他的这个想法和模型已成功的引起了我的注意。于是，在后期的搭建过程中，我总是时不时的观察他的搭建方法。

顶顶在搭建的过程中，表现为边搭边想，在搭建的过程中会不断产生新的想法，在他已有的搭建技能上与同伴合作进行游戏，同伴的一些语言表达和想法使他有了更多的建构技能和认知水平，加上他自己平时就对水表、电路、报警器等这一系列的事物感兴趣，所以，这些想法和语言也给了他很大的想象空间，让他本来就天马行空的想象力更加丰富，于是，将自己对周围世界的认识通过乐高这种替代物充分地展现在他们的搭建游戏之中，也使得同伴在游戏中也获得了愉快而灵动的学习情境和学习内容，这也是一种合作能力的新突破。经过一段时间的探索与发现，顶顶和同伴一起研究出来如何用一个轮轴和摇动手柄来带动两个齿轮同时转动。

分析：顶顶的这一想法与搭建模式让我感受颇深，于是，在围圈活动中，我将顶顶的这个模型与其他幼儿一起分享，帮助其他幼儿也建立自主思考的能力，同时，在顶顶的基础上，能创新出不同的玩法，然后再延伸到本班的区域活动中，促使在区域活动能有更多的玩法与操作模式，而在建构区中，能一定程度上提高幼儿的建构游戏水平，能使其解决问题的能力和自主思考的能力得到发展。

（三）从乐高搭建谈区域活动中的建构游戏

儿童在建构游戏中都会经历一个完整的从设计到建构再到创造的过程，这个过程的复杂性为儿童带来很多发展机会。[4]

乐高的教育理念也可以延伸到区域建构游戏当中，使整个区域活动也能做到联系（Connect）、建构（Construct）、反思（Contemplate）

和延续（Continue）。

1. 联系（Connect）

将乐高与区域操作的相结合，把不同的搭建模式与建构游戏相联系，通过不同的建构材料，相同的建构思路，使幼儿提高自主思考的能力。

2. 建构（Construct）

让幼儿在乐高与区域活动之间反复的进行游戏活动，从而建构起自己的认知结构，巩固所学知识和提高建构能力，在不同类型的区域游戏活动中能获得不同的体验和经验，通过乐高搭建方式的迁移获得经验，使幼儿能快乐的玩、有效的学。

3. 反思（Contemplate）

教师要在此过程中要不断的观察与反思，及时的发现可以相融合的教育契机，注意观察幼儿在游戏中的表现，记录有特点、易延伸的幼儿搭建模式，并在每天的围圈活动中着重强调这些幼儿有趣的搭建方式，让幼儿踊跃的交流表达自己最深的感受，积极的去回忆活动中自己的表现，在大胆与同伴交流分享的过程中，交流的愿望得到满足，提高幼儿的自我效能感。

4. 延续（Continue）

教师在交流分享活动中，会从孩子们身上不断获取新的教育启示，从他们稚嫩的话语中可以发现很多的“老游戏，新玩法。”幼儿在建构游戏中能发挥学习的主动性，通过自由探索推动自身认知能力的发展，在不同的游戏中延续自己的想法和创意，教师在与孩子的相互探讨中，可以共同创新游戏的多种玩法，也能逐渐转变教师的教育理念、改善自己的教育行为，来给幼儿的发展提供适宜的教育，让幼儿在愉悦的情绪中参与游戏、获得发展，教育的目的也得到进一步升华。

（四）乐高搭建活动对中班幼儿发展的价值

1. 促进认知发展：幼儿在确定搭建主题、选择材料、解决结构问题的过程中，提升了空间想象能力、逻辑思维能力和数学认知（如大小、数量、对称）。2. 提升动手能力：拼插、拆卸乐高积木的动作锻炼了幼儿手部小肌肉群的灵活性和手眼协调能力。3. 培养社会交往能力：合作搭建时的分工、沟通、解决冲突等行为，帮助幼儿学会分享、协商与互助。4. 增强情感与个性发展：完成作品后的成就感增强了自信心，面对困难时的坚持性培养了抗挫折能力。

四、结论

乐高搭建作为中班幼儿建构游戏的重要形式，对幼儿的认知、动手、社交等能力发展具有显著促进作用。幼儿园在开展区域建构游戏时，应注重材料的层次性投放，发挥教师的适度指导作用，关注幼儿的过程性体验，同时，有效的将乐高的 4C 理念融合到建构戏中，通过联系 - 建构 - 反思 - 延续的反思让幼儿逐步形成一个系统性的认知，建立循环式的反思性建构游戏，为后期大班的建构积累相关经验。未来可进一步探索乐高与其他低结构建构材料（如积木、纸盒）的结合，丰富游戏形式，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1] 王华芬 . 幼儿园建构游戏的组织与指导 [J]. 当代学前教育，2012（2）：18-19.

[2] 王秋. 幼儿园大型户外建构游戏：从游戏走进学习[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017：1.

[3] 李跃柏. 浅谈乐高4C 教育理念在中学机器人教育中的应用[J].中小学教育，2012（7）：275.

[4] 刘慧敏 . 赵梓涵 . 户外混龄建构游戏：内涵、价值与组织策略[J]. 陕西学前师范学院学报 .2018，34（7）：86-90.