摘要：依托“双减”政策背景，提高小学语文课堂教学成效成教学改革关键目标，本文从语文教师教学实际操作角度起笔，依照“学习任务群”理念开展，考究古诗文创意表达教学的策略路径，采用部编版教材内《望庐山瀑布》《赠汪伦》《春晓》等古诗做例子，凭借任务群设定整合理解性阅读、情境化表达和创意性改写诸环节，培育其语文核心素养与文学鉴赏能力。

关键词：学习任务群；古诗文教学；创意表达；小学语文

引言

小学语文教学里，古诗文为关键构成要素，为学生体悟中华传统文化魅力之关键媒介，在实际教学进程里，古诗文教学一般止于字词诠释与背诵这一层次，未达深度把握与个性呈现，跟着“学习任务群”理念的推进步伐，语文教学映现出更聚焦整合与实践的崭新走向。身为基层语文教员，教学过程中，笔者尝试把古诗文学习跟创意表达予以融合，把部编版教材的古诗当作开端切入点，拟订一整套任务群落，引导学生在体悟诗意的状态中，引发学生对古诗文的兴趣及积极钻研劲头。

一、实施古诗文创意表达教学的现实意义

（一）增添古诗文教学样式，挑起学生钻研热情

传统古诗文教学往往受限在逐句阐释、硬性背记，学生可实现背诵，然难以达成情感上的共鸣，经由学习任务群整合谋划，教师可以把《春晓》《村居》《静夜思》等部编版的诗篇，跟绘本创作、场景模拟、创意新编等活动相组合，为古诗文学习增添鲜活生命力，催生学生学习的喜好与审美情性，构建灵动、鲜活的课堂情境，改变“背下却不领会”“读罢却无感悟”的教学困局。

（二）达成语文核心素养落实，增强语言综合实力

古诗文创意表达任务推动学生在语境之中理解词句、借表达进一步深化理解，有益于语言搭建、审美品鉴与思维拓展等语文核心素养整体推进，教学《登鹳雀楼》《赠汪伦》时，带动学生进行诗意问答、仿写创作及舞台表演展现，切实带动学生将领会转化成个性化表达，推动其语言运用技巧、思维创新智慧和文化感知水平的跃升。

二、古诗文创意表达教学中面临的主要问题

（一）教学设计缺失整体性及任务群结构的支撑

现有的小学古诗文创意教学，多以单独活动或分散任务的形式呈现，未有整体性谋划，不易形成连贯成体系的学习任务集合，教师多半就某一首古诗临时启动口头仿写、角色表演等活动，未搭建“理解—探究—表达”递进式的任务脉络，造成教学效果呈零散状，学生知识组建过程有缺漏，未能促成深度学习与有效表达的连贯过渡衔接。

（二）学生表达水准参差不齐，活动的实际效果参差不齐

考虑到学生年龄偏小、语言积累薄弱，对古诗内容的理解尚显浅陋，表达过程里易落入形式的窠臼，尤其是开展像仿写、情境创作等任务的时段，部分学生面临着语言整合困难、想象荒芜等难题，教学《望庐山瀑布》的过程里，引领学生描绘瀑布模样，少数学生在以语言精准表达意象上存在困难。

三、提升古诗文创意表达教学成效的策略路径

（一）构建分层递进的学习任务群体系

教学设计应从“感知、理解、表达、创新”四个层级起始，适切组建任务纽带，似以《静夜思》《春晓》《九月九日忆山东兄弟》为核心根基，组建“思乡情感”主题任务群落，依次实施“诗意画的创意制作”“诗句的仿写创作”“创意的独特演绎”等活动，助力学生于多样任务里渐次强化对诗意的领会，增进综合表达水准，巩固教学整体实效性。

教学以春天为主题的《春晓》《村居》《小池》三首古诗时，教师把“春之韵”当作主题，编排一个含感知、解悟、陈述三个阶段的学习任务群体，引领学生朗读且赏析三首古诗佳作，把握诗所描绘的春日景象；以观察校园及社区春景为基础拍照配诗，按照古诗句子样式造句并仿写诗句，这般设计引导学生实现对古诗的综合感悟与个性表达。

（二）夯实表达训练梯度支撑及专属化指引

结合学生语言成长特性与认知差别，教师应给予多样化表达形式供学生甄选，就像朗诵配上音乐、绘制创编绘本、角色的朗读扮演之类，减小表达进入门槛，推动全员介入，以学习《赠汪伦》结束后为例，可设置“给李白写回信”或“再游桃花潭”的写话作业，引领学生依靠既有知识为凭借，使各能力层次学生均能收获成就感。

在《赠汪伦》学习结束后，教师鉴于学生语言表达的水准规划出三项表达活动，基础层学生挑选用画配诗样式，画出李白跟汪伦分别态势，然后标注一句贴合场景的诗句；中层学生借助续写途径，编就“汪伦回信”倾吐送别之感；高层学生试着弄出一首全新样式的诗歌，吐露个人的友情心得，依靠提供多样表达通路，适应不同学生多样化的能力需求，从而增强了学生参与积极性，也促进了整体表达的品质。

（三）加大教师教研培训力度，强化实施创新教学本领

学校需推进教师对学习任务群理念的理解以及古诗文教学创新实践培训进程，进行研讨携手研发主题任务群项目，增强教师创意表达教学方案设计本领，就部编教材的“山水田园诗”“边塞送别诗”等专题展开，促成教师共同备课、课例分析及反思探讨，逐步创立小学古诗文创意表达教学资源宝库与实践示范样式，支持语文教师达成专业蜕变。

学校语文教研组针对“边塞诗教学创意展现”主题开展活动，开展聚焦性教研活动，教师就《出塞》《凉州词》《夜宿山寺》等篇目开展集体备课，试着把学习任务群理念嵌入古诗教学里，在教研活动实施期间，某教师设计出“边塞战士的一日”模拟写作事项，指导学生凭借角色视角创新性表达诗里情感，此课例于教研里赢得普遍赞誉，且被举荐为校级公开观摩课，带动全体教师在古诗文教学理念及实践能力上提升。

总结

凭借把学习任务群理念渗透进小学古诗文创意表达教学中，语文教师可切实点燃学生学习激情，拉动其语言及思维的同步成长，基于部编教材里《饮湖上初晴后雨》《早发白帝城》等篇目开展任务式设计，驱动学生于诗词评赏里达成情感共鸣局面，借创意挥洒达成审美洞察，从教学实践可看出，此策略不但增进了学生的表达水平与文化领悟能力，又提升了课堂的灵动氛围与互动活力，后续可进一步强化创意表达在语文教学的应用路径探索，促进学生全面成长及语文核心素养搭建。

参考文献

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