摘要：伴随着社会对于人才素质要求的日益提高，教育领域也面临着更加深层次的变革，着重于培养具有高素质与高能力相结合的人才群体。在核心素养的理念之下，教育体系也正在经历系统性的培养。小学语文作为小学阶段的基础性学科，其承担着十分重要的育人使命，小学语文的阅读教学不仅仅是其他学科学习的基础更时全面促进学生综合素养的关键，因此将小学语文整本书阅读和学生核心素养的养成相融合是当下需要研究的课题。本文通过解析小学高年级整本书阅读对于小学语文教学的意义，通过具体部编版小学六年级教学例子表明融合实践路径。

关键词：小学语文 整本书阅读 核心素养

语文教学首先一方面能够通过人文熏陶来促进学生品格的养成，另一方面又能够通过语言实践培养学生运用语言的能力，比如语言表达，写作技巧等技能。在语文课程学习过程中，学生的思维品质将得到系统性的跃升，最终能够提升学生的核心素养。再从核心素养层面来讲，整本书阅读是小学语文课程体系的关键，语文阅读的教学价值的开发存在着十分大的发展空间。这便要求教师突破传统的教学模式，探索和创新教学路径，在培养学生阅读习惯的过程中，注重学生阅读策略的系统性训练。通过构建学生学习教师评价的一体化阅读教学，能够使得学生在持续的语言实践和思维训练中，实现文化理解，审美的鉴赏等核心素养的融合，为学生的长远发展奠定基础。

一、 小学高年级整本书阅读对于小学语文教学的意义

首先，小学语文传统的阅读教学过度依赖于单篇文章的教学模式，这便导致教师的教学内容过于片面化，难以满足学生日益增长的学习要求。整本书阅读教材通过建立教材和拓展模式相结合的双轨制的阅读体系，有助于学生打破传统模式造成的局面。教师能够依据小学语文的课程标准和当前学生的认知水平，从经典文学著作，历史传记等多元化的领域中精心挑选阅读读物，供学生阅读，满足其发展需求。当学生的阅读的视野从短片延伸到完整的文本时，学生阅读视野开阔的同时，其文化认知深度也将获得质的飞跃，从而形成课内得法、课外用法 " 的良性循环，激发学生阅读兴趣的同时又能够促进学生主动进行深层次思考。

其次，整本书阅读教学的创新价值也可以体现在学生综合能力的立体化培养上。相比于传统单片阅读的浅层次理解，整本书阅读要求学生在持续性的文本阅读中完成逻辑分析，信息整合以及批评评价的思维活动。整本书的沉浸式阅读体验有助于锻炼学生遇到信息的处理能力，比如在长篇叙事文本阅读中把握情节脉络，在复杂的人物关系中理解人性的多维性。与此同时教师也可以通过设计一些读书报告，角色辩论，文章续写等活动，同样可以提升学生的语言表达，创意写作的能力。

最后，从更高层次的意义来讲，整本书的阅读模式有助于学生养成自主探究的习惯，批判性的辩证思维，以及文化审美能力，共同构成了小学语文的核心素养。当学生在掌握了精度批注，主题探究等能力时，便在此过程中形成了个性化的阅读方法，这能够成为学生终身学习的重要支撑。

二、 在核心素养视角下小学语文高年级整本书阅读的教学策略

2.1 培养学生自主阅读意识，提升自我管理能力

整本书阅读教学对于学生阅读素养的提升具有独特的价值，首先其不仅可以培养学生养成主动阅读的好习惯，长此以往又能够使得学生养成终身学习和阅读的好习惯，使得学生真正成为阅读主体。因此小学语文教师需要充分认识到整本书阅读的重要性，通过设计一些精心的教学活动，和多样化的教学策略来激发学生的阅读兴趣。在具体的教学过程中，问题导读法是一种十分有效的教学方式，该方式能够设置具有启发性的问题链条来激发学生的探究欲望，使得学生能够在自主阅读过程中主动思考问题，教师精心设计的问题也应该遵循由浅入深的方式，与文本的关键的情节相关联，这样才能帮助学生保持高度的阅读动力。通过这种教学方式，学生在解决问题的过程中不仅能够深化对文本的理解，还能逐步掌握阅读策略，提升阅读品质。

以部编版小学六年级《狼牙上五壮士》教学为例，教师可以向学生推荐整本书例如《红岩》《红星照耀中国》等经典的红色读物，通过引导学生绘制出文本人物的关系图谱，制作事件的时间轴等方式将这篇文章和其他几本书建立关系，从而激发学生深入探究革命文化的兴趣。再以部编版小学六年级下册的成长故事《匆匆》教学为例，该文章主要体现了对时间感知和成长体验的探讨，教师可以推荐学生阅读《城南旧事》《草房子》等成长类小说，之后组织读书分享会，鼓励学生将人物的成长轨迹制定成为思维导图，帮助学生理解文章的同时又能够使得学生将自己的生活经验相对照，深化对于生命成长的理解

2.2 读写结合促进内化

在开展整本书阅读教学中，教师需要重视读写结合，引导学生将自己的阅读成果转化为写作能力。引导学生在阅读中积累人文知识，优秀思想观念等写作的手法，在书写中也可以加入学生自己的思考，为未来学生的发展奠定坚实的文化根基。在具体教学方法上教师可以利用多媒体资源，选取一些书本中的精彩片段，来营造沉浸式的阅读氛围，教师也可以设计多样化的读写活动，组织学生摘抄，批注等或者撰写一些自己的心得等方式，使得学生在实践中提升写作水平，从而养成好习惯。

以部编版小学语文六年级《草原》为例，教学时教师可以引导学生阅读，体会作者是如何通过一些语句将草原的美丽风光展现的淋漓尽致，接着可以引导学生模仿这种借景抒情的写作方式，引导学生描写自己熟悉的景色，实现从阅读到写作的迁移，内化描写景色的方法。

综上所述，在教育改革的背景下，小学语文教学应该紧跟时代的步伐，积极探索和创新教学方式，着力激发学生的阅读兴趣，通过情境的创设，阅读活动的组织等方式，使得学生从被动的接受者转化为主动的学习者，而具备灵活运用阅读知识的能力，逐步形成深厚的文化素养。为了促进学生核心素养，教师应该强化学生的阅读意识，通过开展阅读的活动来营造浓厚的阅读氛围，其次也应该注意读写的结合，引导学生在阅读中积累知识与写作手法，并通过写作实践将阅读收获内化为自身能力，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

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[2][1] 刘玲玲. 核心素养下的小学语文中高年级整本书阅读指导策略 [J]. 读写算 ,2024,(26):44-46.