摘要：探究聚焦小学英语课堂教学评价转型升级问题立足核心素养育人目标，透过现状剖析揭示传统评价体系局限性，提出融合多元主体参与、过程性评价贯穿、生成性评价实施等策略。构建形成性与终结性评价相结合、动态调整机制健全、信息技术辅助实施、多维度评价指标体系完善四大框架体系，期望能够推动小学英语课堂评价从结果导向转向全面发展导向，实现评价功能从甄别选拔迈向促进成长促进学生英语核心素养全面发展。

关键词：核心素养；小学英语；课堂教学评价

引言

课堂教学评价作为教育活动重要环节，直接影响教学目标达成与学生全面发展，随着新课程改革深入推进核心素养理念逐步深入教育实践，小学英语教学评价亟需从应试评价转向发展性评价。然而当前小学英语课堂评价仍存在评价主体单一、评价内容片面等问题，难以有效促进学生英语核心素养发展。探究通过分析现状探索策略，构建框架期望能够推动小学英语课堂教学评价体系变革，为提升英语教学质量提供参考。

一、核心素养导向下小学英语教学评价现状分析

当前小学英语教学评价体系呈现出诸多值得关注问题，评价主体过于单一，教师作为唯一评价者主导整个评价过程，学生自评互评缺失家长社会参与不足，造成评价视角局限难以全方位反映学生学习状况。评价标准千篇一律忽略学生个体差异，缺乏弹性调整机制难以适应不同学生特点，评价内容侧重知识技能考察语法词汇占据主要比重，对语言实际运用能力关注不足，文化意识、思维品质等核心素养要素评价缺位。评价时机集中期末考试重视结果轻视过程，缺乏及时反馈调整机制导致评价功能萎缩，难以发挥促进学习引导教学作用。评价工具单一纸笔测试一统天下，项目设计缺乏情境创设真实交际评价机会稀少，多元评价手段应用不足难以全面检测学生语言能力，评价结果应用局限，分数等级成为唯一指标质性描述反馈缺失，评价结果难以转化为改进建议对后续学习指导作用微弱。

这些问题产生原因复杂多样：一方面受传统应试教育影响，教育评价唯分数论思想仍然普遍存在，学校家长社会对考试成绩重视程度远超学生全面发展，另一方面教师评价专业素养提升不足，对核心素养导向评价认识模糊缺乏必要培训指导，评价方法技术掌握不够。评价支持体系不完善缺乏科学评价标准与工具，评价实施条件有限班级人数过多增加评价难度，教师工作负担过重难以开展复杂评价活动。

二、核心素养融入小学英语课堂评价策略设计

基于核心素养理念构建小学英语课堂评价需要转变传统单一评价模式，建立多元参与机制推动形成全程式评价体系，应构建师生家长共同评价网络打破教师单向评判局面，引入学生自评互评环节培养学习主体性，同时邀请家长适度参与评价过程，提供家庭学习情况反馈形成教育合力。实施贯穿教学全过程评价，课前通过预习任务了解学生起点水平，课中运用即时反馈调整教学节奏，课后设计多样化作业检验学习效果形成闭环机制。创设情境化生成性评价活动设计任务型评价项目，如角色扮演、小组讨论等考查语言实际运用能力，拓展评价内容范围超越语言知识局限，关注语言技能、思维品质等多维素养发展。

以人教版（PEP）三年级上册第一单元Making friends 为例，教师应当设计系列评价活动融入核心素养培养，课前布置预习任务让学生查找问候语表达方式，制作简单自我介绍卡片建立预习档案，通过档案评估学生预习情况与已有知识基础。课堂教学中创设校园交友场景，设计寻找新朋友活动学生运用“Hello! What's your name? My name is...”等句型进行真实交流，教师通过观察记录表记录每位学生参与度、语言运用准确性等表现。设计友谊拼图小组任务，每组四人互相介绍后完成拼图，教师与学生共同制定评价标准包括语音语调、句型运用、合作态度三个维度实施小组互评。课后布置我交到新朋友绘本创作任务，学生运用所学问候语句型创作简单对话，配以插图制作小绘本通过作品展示交流环节，开展学生自评、同伴互评、教师点评三方评价。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、核心素养支撑下小学英语评价框架优化路径

优化小学英语评价框架需构建多元融合体系打破传统单一评价模式局限，形成性评价与终结性评价相结合成为必然选择，日常课堂观察、活动表现等形成性评价贯穿教学全程，定期测试、单元考查等终结性评价总结阶段性成果，两者权重合理分配相互补充，全面反映学习状况。动态调整机制建立至关重要，根据不同学习阶段特点设置阶梯式评价标准，班级实际情况调整评价实施方案保持评价弹性，信息技术辅助评价体系增强评价效率，借助移动终端、智能软件等技术手段采集学习数据，建立学习分析系统发现学习规律，为个性化指导提供依据。多维度评价指标体系完善尤为关键，基于英语学科核心素养构建评价维度包括语言知识与技能、思维品质、文化意识、学习能力四大领域，细化各维度具体指标制定可操作评价标准。

以人教版（PEP）四年级下册 Unit 2 What time is it? 为例，构建核心素养导向评价框架，先设计单元评价地图明确听说读写各项技能评价要点，将时间表达、日常活动描述、作息习惯交流纳入评价范围，引入自评互评机制设计一日作息表项目，学生用英文记录个人作息时间如“I get up at 6:30. I go to school at 7:10.”等，通过小组分享交流环节依据发音准确性、表达流畅度、内容完整性三个维度进行互评。构建情境化评价任务创设国际朋友视频连线场景，学生运用所学时间表达与日常活动词汇与外国朋友交流作息习惯，教师通过评价量表记录时间表达准确性、问答互动流畅度等多维表现。引入技术辅助评价手段，通过班级电子评价平台记录学生课堂参与情况，建立学习轨迹图直观呈现进步过程，设计终结性任务 My Daily Schedule 手抄报制作，学生创作展示个人作息时间与活动安排，评价标准融合语言表达、思维创新、艺术表现三个层面。建立单元学习档案袋汇集各项评价证据，形成综合性评价报告关注知识掌握程度、语言运用能力等核心素养发展状况，为学生提供个性化学习建议同时帮助教师调整后续教学计略，形成评教学相长良性循环。

结论

核心素养视域下小学英语课堂教学评价框架构建是一项系统工程，需多方协同推进，当前小学英语教学评价仍存在主体单一、内容片面等问题，亟需通过建立多元主体参与机制、实施过程性评价等策略加以改善。构建形成性与终结性评价相结合、动态调整机制健全、信息技术辅助实施、多维度评价指标体系完善四位一体评价框架，有助于促进小学生英语核心素养全面发展。未来应进一步探索评价标准细化、评价工具开发等方面，为小学英语教学评价改革提供更多实践参考。

参考文献

[1] 李睿 张清华. 核心素养视域下的小学英语课堂评价策略[J]. 江西教育 , 2024.

[2] 魏海玲 . 基于核心素养的小学英语新课堂教学策略研究 [J].2025.

[3] 李波 . 基于核心素养下的小学英语课堂教学 [C]//2023 第一届教师教育研究学术论坛论文集.2023.