摘要：本文聚焦普通高中数学优质学科建设中教师专业发展共同体的实践，结合本校作为一级学科基地的优势，阐述教师专业发展共同体与数学优质学科建设的关联及研究背景，提出从平台搭建、研修开展、资源构建到评价优化的递进式实施策略，为提升数学学科建设质量与教师专业水平提供实践路径。

关键词：高中数学；教师专业发展共同体；学科建设实践；一级学科基地

一、引言

教师专业发展共同体是教师基于共同的教育目标与专业追求，通过持续协作、交流研讨形成的学习型团体，其核心在于通过集体智慧的融合促进个体专业成长。在普通高中教育迈向内涵式发展的新阶段，数学学科的优质建设不仅关乎学生数学素养的培育，更是学校教育质量提升的重要支撑。作为一级学科基地，我校在数学学科建设上肩负着引领区域学科发展、探索前沿教学模式的责任。当前，高中数学教师面临着课程改革深化、核心素养落地等多重挑战，仅凭个体力量难以应对。在此背景下，构建教师专业发展共同体，将分散的教师资源整合为协作共进的集体，成为推动数学优质学科建设的关键举措。近年来，多地学校在这一领域展开探索，但如何依托一级学科基地的平台优势，形成系统、可持续的实践模式仍需深入研究。

二、实施策略

教师专业发展共同体的有效运行需依托科学的实施策略，从基础框架搭建到深度协作推进，再到成果沉淀与机制保障，形成环环相扣的实践链条，确保共同体在数学优质学科建设中发挥实效。作为一级学科基地，我校在实施过程中，更注重发挥自身在师资、资源等方面的优势，以更高的标准推动各项工作开展。

（一）搭建协同互动的基础平台

构建教师专业发展共同体，首先需搭建稳定且多元的协同互动平台，为教师协作提供物理空间与虚拟载体。以学校数学教研组为单位，打破年级壁垒，将不同教龄段（如教龄 3 年内的青年教师、5-10年的骨干教师、10 年以上的资深教师）与不同教学特色（如擅长逻辑推理教学、注重应用实践教学）的教师进行混合编组，每组规模控制在 8-10 人，确保交流的充分性。每周固定 2 课时作为集体备课时间，提前明确备课主题（如 “函数单调性的多元教学设计”“立体几何直观想象的培养路径”），教师需提前准备教学设计初稿、典型例题及学情分析，在备课会上通过 “说课 - 质疑 - 修订” 的流程形成共案。同时，搭建线上协作平台，选用兼具文件存储与实时交流功能的工具，设立“备课资源库”“教学问题研讨区”“成果展示区” 等板块，教师可随时上传教学素材、提出教学困惑或分享成功经验，实现线下线上协作的无缝衔接。

（二）开展多维联动的研修活动

在协同平台基础上，需设计并实施多维联动的研修活动，以问题为导向推动教师专业能力提升。研修活动以学期为单位制定计划，围绕数学学科核心素养落地、新课程标准实施难点、学生常见认知障碍等关键问题确定研修主题，如 “数学建模素养在高中课堂的渗透策略”“基于大单元理念的三角函数教学重构” 等。每月开展 1 次主题式公开课，由组内教师轮流执教，课前全组共同参与教学设计打磨，聚焦教学目标的适切性、教学环节的逻辑性及评价方式的有效性进行研讨；公开课采用 “同课异构” 或 “一课多磨” 形式，如针对 “数列求和”主题，两位教师分别设计侧重公式推导与实际应用的教学方案，课后组织全员评课，从学生参与度、目标达成度等维度进行量化分析，提炼可复制的教学经验。每学期邀请 2-3 位校外教研专家或高校数学教育学者参与研修，通过专题讲座解析前沿教学理念，结合课堂案例进行深度点评，帮助教师突破思维局限。同时，建立校际研修合作机制，与区域内 3-4 所不同类型的高中形成联盟，每学期组织 1 次跨校教学观摩活动，教师需带着本校的教学问题参与，返校后在共同体内部分享学习心得并尝试实践转化。

（三）构建动态更新的资源体系

随着研修活动的深入，需系统梳理实践成果，构建动态更新的教学资源体系，为数学学科建设提供素材支撑。成立资源开发小组，由3-4 名经验丰富的教师牵头，负责资源的分类、审核与更新。资源体系涵盖四大模块：一是教学设计库，按高中数学必修与选修内容分章节整理，包含完整教案、课件及配套练习，标注设计亮点与适用学情；二是典型例题库，按难度层级（基础题、中档题、难题）与题型（选择题、填空题、解答题）分类，每题附解题思路分析与变式训练；三是教学反思集，收录教师在研修活动中的课后反思、学生错题分析及改进措施，突出问题解决过程；四是素养评价工具包，包含针对数学抽象、逻辑推理等核心素养的评价量表与测试题。

（四）建立持续优化的评价机制

为保障共同体长效运行，需建立科学的评价机制，对教师参与度、协作成效及学科建设贡献进行全面评估，形成良性发展闭环。评价指标体系包含四个维度：协作参与度（如集体备课出席率、线上平台活跃度、跨校研修参与情况），采用量化记录方式，由专人每月统计并公示；研修成果质量（如公开课评价等级、教学设计获奖情况、发表的教学论文），通过 “组内互评 + 专家评审” 确定等级；资源贡献度（如上传资源数量、资源被采用率、反馈建议的有效性），结合资源库数据与教师互评结果综合评定；教学改进效果（如学生数学成绩提升幅度、核心素养发展水平），通过对比分析学生前后测数据与课堂表现进行评估。评价实施采用 “过程性评价 + 学期总结性评价” 相结合的方式，过程性评价通过每周记录、每月反馈实现，总结性评价在学期末进行，采用 “自评 - 组内互评 - 领导小组审核” 的流程，形成个人评价报告，明确优势领域与改进方向。

三、结语

普通高中数学优质学科建设中教师专业发展共同体的实践，是教师群体应对教育变革、实现专业共进的重要路径。从平台搭建到研修开展，从资源沉淀到评价优化，各环节相互支撑，形成推动数学学科质量提升的合力。未来，需进一步丰富共同体的实践形态，深化协同创新，使共同体不仅成为教师成长的沃土，更成为高中数学教育高质量发展的核心引擎，为培养具备数学素养的时代新人贡献力量。

参考文献

[1] 瞿筱雯 . 高中数学教师专业发展共同体构建路径研究 [J]. 基础教育论坛，2024(3):45-49.

[2] 濮建斌 . 优质学科建设背景下教师协作模式实践探索 [J]. 数学教学通讯，2024(5):18-22.

[3] 郦楚珩 . 中学教师专业发展评价机制的构建与应用 [J]. 教育实践与研究，2024(2):33-37.

本文系 2024 年河南省教育科学规划课题，课题名称：普通高中数学优质学科建设的实践研究，课题批准号：2024JZX004 研究成果