摘要：在农村高中英语教学实践中，师生情感互动质量对学生学习动力的激发具有关键性作用。当前农村高中英语课堂普遍存在师生情感交流匮乏、互动形式单一等问题，导致学生易产生畏难情绪和学习倦怠。本文结合高中英语译林版教材单元内容，从日常对话、实践活动、文化体验、阅读交流四个维度，探索构建基于师生情感互动的学习动力提升路径，为改善农村高中英语教学效果提供实践方案。

关键词：农村高中；英语学习动力；师生情感互动

一、引言

师生情感互动是指教师与学生在教学过程中通过语言沟通、行为互动、情感表达等方式形成的双向心理交流过程，它体现为教学中的情感支持、认知共鸣和人际信任。随着乡村教育振兴战略推进，农村高中英语教学硬件条件显著改善，但教学质量仍存在提升空间。农村高中生因英语基础参差不齐、缺乏语言应用环境，常对英语学习产生抵触心理。传统教学模式中教师侧重知识灌输，与学生的情感联结薄弱，难以激发学生的内在学习动力。因此，探索符合农村教学实际的师生情感互动路径，对提升英语学习动力具有重要实践价值。

二、实施策略

针对农村高中英语教学中师生情感疏离导致学习动力不足的问题，结合教材单元主题设计系统化实施策略，通过阶梯式情感互动活动，逐步构建和谐的师生关系，激发学生学习主动性。

（一）搭建日常对话桥梁，建立情感联结

以必修一 Unit 1“Back to school”的校园生活主题为基础，构建常态化的师生情感交流机制。教师深入挖掘单元中与学生生活密切相关的话题资源，将教材里的对话场景转化为真实的课堂交流素材。开学第一堂英语课，教师用简单易懂的英语分享自己的教学经历和校园生活感悟，随后设计 “我的校园故事” 分享环节，鼓励学生用英语或中英结合的方式讲述自己的校园生活，如 “最难忘的课堂瞬间”“英语学习中的小烦恼” 等话题。教师在倾听过程中保持微笑注视，对学生的每一次表达都给予针对性回应，当学生提到 “害怕犯错不敢发言” 时，坦诚分享自己学习外语时的失误经历。课后设立 “英语心语信箱”，学生可随时投递用英语或中文书写的信件，教师每天固定时间查阅并手写回复，在回复中用波浪线标注学生表达中的亮点。利用单元小组活动形式组建学习互助小组，教师每周轮流参与各小组的课后交流，在轻松氛围中了解学生的学习困惑和生活需求。通过这些融入教材话题的日常互动行为，让学生在英语学习初期就感受到教师的真诚与关怀。

（二）设计合作实践活动，深化情感互动

结合必修二 Unit 2“Be sporty, be healthy”的运动健康主题，开展师生协同参与的实践教学活动。教师梳理单元中与运动相关的词汇、句型和话题素材，将其转化为可操作的实践任务。课前教师准备简单的运动计划英语范例，课堂上先示范如何用英语描述运动项目和健康习惯，随后布置 “班级运动健康手册” 制作任务，将学生分成 4-5 人小组，要求用英语记录校园常见运动项目、编写健康运动小贴士。教师以参与者身份加入各小组讨论，与学生一起用英语讨论运动喜好，帮助梳理表达思路，对词汇量不足的学生提供词汇表参考，对发音不准的学生进行耐心示范。设置 “运动英语分享会”，师生共同收集整理篮球、跑步等运动相关的英语表达，邀请体育特长的学生担任 “小讲师”分享运动术语。活动结束后组织成果展示会，师生共同评选创意奖、实用奖等特色奖项，教师在点评时重点肯定学生在合作中的参与度和进步表现。通过共同完成实践任务的过程，在知识学习中强化师生协作情感。

（三）融入文化体验场景，拓展情感维度

依托必修二 Unit 3“Festivals and customs”的文化主题，打造师生共探文化内涵的情感交流平台。教师系统梳理单元中的中外节日习俗文本素材，结合当地传统节日文化，设计 “文化寻根之旅” 系列活动。课前布置资料收集任务，让学生调查家乡的传统节日习俗，用照片或文字记录节日场景。课堂上教师先展示单元中的节日文化插图和英文介绍，随后组织 “家乡节日故事会”，引导学生用英语介绍本地节日的由来、习俗和寓意。教师以学习者姿态主动提问，如 “这个节日的特色食物有什么象征意义？”“节日活动中最有趣的环节是什么？”，鼓励学生详细分享。开展 “中外节日对比” 研讨会，师生共同对比单元中的西方节日与本地节日的异同，教师分享自己了解的节日传说，同时认真记录学生表达中的独特观点。课后布置 “节日文化手账” 作业，学生用图文结合的形式记录节日体验，教师在批阅时写下个性化评语，分享自己的节日经历和感受。通过文化探究过程中的深度互动，让学生感受到教师对本土文化的尊重与欣赏。

（四）开展深度阅读交流，巩固情感共鸣

围绕必修二 Unit 4“Exploring literature”的文学阅读主题，构建长效化的师生阅读交流机制。教师根据单元文学素材选取适合农村学生阅读水平的简易英文读物和文学片段，制定由浅入深的阅读计划。每完成一篇阅读材料后，组织 “阅读心得交流会”，教师首先分享自己的阅读感受，包括理解难点和情感共鸣点，随后引导学生自由表达阅读想法。设计 “问题漂流” 活动，学生将阅读中的疑问写在纸条上放入漂流瓶，师生轮流抽取并共同探讨解答，教师在引导过程中注重启发思维而非直接给出答案。建立 “阅读成长档案袋”，师生共同记录阅读过程中的词汇积累、感悟随笔和进步轨迹，教师每周安排固定时间与学生进行一对一阅读交流，结合单元文学主题探讨生活感悟和人生思考。鼓励学生尝试用英语撰写简短读后感，教师在批改时重点关注情感表达的真实性，用鼓励性评语回应学生的观点和感受。通过持续的阅读交流活动，在语言学习中实现师生精神层面的深度共鸣。

三、结语

基于师生情感互动的农村高中英语学习动力提升路径，通过日常对话、实践活动、文化体验、阅读交流四个递进式过程，将情感互动自然融入教学各环节。这种路径充分利用教材主题资源，贴合农村学生认知特点，在师生真诚互动中构建信任关系。当学生感受到英语课堂的情感温度时，学习动力会自然生成，为农村高中英语教学质量提升提供可持续的内在动力。

参考文献

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[2] 林梓轩。英语教材主题资源在情感教学中的应用实践 [J]. 教学与管理，2024(5):38-42.

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