摘要：“教学评” 一致性理念，在小学语文作业设计的优化工作中，提供了切实可行的实施路径。这一理念着重强调教学、学习以及评价这三个关键环节并非孤立存在，而是相互交融、促进，共同推动学生的学习进程。在“双减”的背景下，教育工作者细致审视现阶段小学语文作业设计与具体实施情况时，不难发现其中存在着诸多难题，亟待有效解决。这些问题极大地限制了语文教学效果的提升，也严重影响了学生的全面发展。因此，教育工作者深入洞察并深刻反思这些问题，便成为了探寻基于 “教学评” 一致性来优化小学语文作业设计策略的重要切入点，对后续策略的研究与制定起着至关重要的奠基作用。

关键词：“教学评”一致性，小学语文，作业设计

一、当前小学语文作业设计与实施存在的问题

1.“学” 的主体地位未凸显

在小学语文作业设计的架构里，学生本应作为关键的主体地位，作业绝非仅是老师传授知识的单向传输，而是与学生学习全程、紧密关联各个阶段的重要环节。教育工作者基于学生真实的学习状态、能力层级以及知识储备来精心架构作业体系，是驱动学生全面发展的根本动力。[1] 唯有在作业设计与实施中深度贯彻以 “学” 为本的主体理念，才可能有效促进学生在自主学习、习惯塑造、方法构建、责任担当以及自我约束等综合素养维度实现实质性的提升。 然而，我们审视当下语文作业设计现状，不难发现教育工作者普遍陷入过度侧重知识传递的误区，忽视了学生主体地位。作业更多地被当作完成教师既定课堂教学任务的附属品，成为一种机械性、指令性的任务布置。在这一过程中，教师的教学的主导权高度集中，作业从内容到形式都被教师的教学意图深度主导，学生被忽视，仅仅被视作被动承载知识的容器，学生在学习过程中应有的主动性、创造性以及探索精神被严重抑制。这种重 “教” 轻 “学”的模式，过度彰显教师主导而漠视学生主体，无疑成为阻碍学生自主学习能力与创新思维能力发展的重要因素，教育工作者亟待从理念到实践层面进行系统性的反思与重构。

2.“评” 的关键效能未发挥

《义务教育语文课程标准（2022 版）》着重指出：“需高度重视评价所发挥的导向作用，合理选用适配的评价手段，着重关注评价主体的多元化构建以及主体间的互动机制，同时积极推动多种评价方式的有机融合，充分借助现代信息技术的优势，有力推动评价方式的创新变革。” 审视当前的作业体系，评价环节往往成为最易被忽视的薄弱点。部分教师在作业评价过程中，仅仅简单运用 “√” 与 “×” 等评价符号，或者采用优、良、差这种等级评价方式来确定评价效果，而对于能够深度反映学生思维过程的评语撰写以及作业展示等关键环节，则选择节省时间忽略不计。长此以往，这种流于表面、形式主义的评价方式，极大地削弱了作业评价本应具备的导向功能与激励作用，使得作业评价的实际效能大打折扣，笔者基于此情况，亟待对作业评价体系进行全面深入的剖析。

二、“教学评” 一致性下优化小学语文作业设计的具体策略

1. 以目标为导向，推动三者融合

在 “双减” 政策全面落地实施的大背景下，小学语文教育工作者愈发需要具备清晰且强劲的目标引领理念。“双减” 旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，回归教育本质，提升教育质量。在此形势下，教育教学实践更需深度聚焦 “教、学、评” 协同融合的模式架构，紧密围绕经审慎拟定的教学目标，有条不紊地开展教学活动。唯有如此，才能在合理控制作业量与学习时长的同时，确保学生的学习成果得到精准校验，教师自身的教学实践亦能获取坚实的理论与实践支撑。

以小学语文部编版《狼牙山五壮士》的课堂作业设计为例，教师需通盘考量整个单元的语文核心要素，并紧密结合新课程标准的相关要求，审慎制定教学目标。在 “双减” 政策强调提升作业质量的指引下，教学目标的设定不仅要精准，更要具备可操作性与可检测性。教学目标可设定如下：

1、学生能够准确、流畅且富有情感地诵读课文，深切体悟文本所蕴含的情感力量。2、学生能能够深度剖析并精准阐释文中关键语句，如 “他们的口号声惊天动地，气壮山河！” 所展现的狼牙山五壮士的英勇无畏与崇高精神；熟练掌握通过细节描写展现人物品质的写作手法。3、学生能借助详实的语言材料，搭配多媒体教学手段，生动再现狼牙山五壮士的英雄事迹，激发学生的爱国情怀与民族自豪感。

在本单元的语文要素框架下，教师应着力引导学生学会通过人物事迹的叙述与刻画来传递情感，同时帮助学生掌握叙述典型事件、塑造鲜明人物形象的具体方法。以此语文要素为指引，上述教学目标能够为学生的学习提供清晰且有力的方向。

在 “双减” 要求下，作业不再以量取胜，而是追求质的提升。在“教学评” 一体化理念的引领下，教师可针对这些目标设计一系列适配的课堂作业。例如，针对 “富有情感地诵读课文” 这一目标，可设计让学生自主选取背景音乐，进行配乐朗诵并分享情感体悟的课堂作业，强化学生对文本情感的感知与表达。这一作业形式既新颖有趣，符合“双减” 政策激发学生学习兴趣的要求，又能体现学生的主体地位。围绕 “掌握细节描写展现人物品质的写作手法” 这一目标，可布置模仿写作类课堂作业，要求学生运用细节描写刻画的方式，描述一位自己心目中的英雄人物。此类作业将教学目标切实融入学生的学习实践，避免了机械重复的练习，同时教师依据学生的学习反馈信息，动态优化自身的教学活动，做到精准教学，进一步落实 “双减” 政策中提升教育教学质量的要求。

2. 营造情境氛围，完善作业要素

在 “双减” 政策的推动下，课堂作业的设计与布置被赋予了全新的意义和要求。课堂作业绝非教师随意安排的任务，其应切实达成依据学生学习情况来确定教学策略的目标。“双减” 政策强调要减轻学生负担，这就要求教师不能在缺乏有效引导的情况下，向学生布置难度过高的作业，以免加重学生的学习压力。教师需精心创设由简单到复杂的课堂作业情境，充分彰显教学服务于学习的根本宗旨。[2]

以小学语文部编版《丁香结》的教学为例，教师可将 “教学评”一体化理念深度融入其中，为学生设计契合的课堂作业。《丁香结》这篇课文内涵丰富，而所在单元的语文核心要素是引导学生学会品味优美语句，体会作者情感表达，并尝试借景抒情的写作手法。在此语文要素的指引下，教师可设计如下课堂作业：

此作业设计既贴合教学目标，又能让课堂作业充满趣味，学生在完成作业的过程中，不仅能锻炼文字表达能力，还能加深对借景抒情手法的理解与运用，有效提升语文综合素养。学生在这样的课堂作业中充分展现自身的书面表达能力与对文本情感的感悟能力，切实促进其语文能力的个性化提升。

3. 搭建评价框架，聚焦评价维度

在 “双减” 政策全面落地并深入推进教育改革的当下，课程教学面临着全新的审视与优化要求。对于语文教师而言，不仅应当聚焦于本单元的语文要素，更需熟练整个教材体系中语文要素学习的逐步递升，以此更为精准地确立评价维度。“双减” 政策强调要减轻学生过重的学业负担，教师要在教学的各个环节，包括作业设计与评价，都要做到精简高效，感知到语文要素所具备的整体连贯性与阶段性发展特征。

以小学语文部编版《桥》的教学为例，教师应率先呈现 “教学评”一体化的核心理念。在整个单元教学中，教师需引导学生清楚单元语文要素，深入体会作者所描绘的课本场景。同时，教师要促使学生感受文中细节所蕴含的强烈情感，并能够运用恰当语言表达感受。

在 “双减” 背景下，作业设计要更加注重针对性与层次性。就《桥》这篇课文而言，课前作业可设计为让学生自主查阅资料，了解课文所反映的时代背景，对洪水灾害等相关知识有初步认识。这一作业既能激发学生的学习兴趣，又能为课堂学习做好铺垫，且不会占用学生过多时间，符合 “双减” 政策对作业量的控制要求。在评价时，可根据学生资料收集的完整性、对关键信息的提取能力进行评价，以此了解学生的自主学习能力与信息收集处理能力，为课堂教学提供参考。评价表如下：

课中作业设计尤为关键。教师可设计如下课堂作业：“在《桥》这篇课文里，哪些情节彰显了老汉的无私奉献精神？文中的哪些细节令你印象深刻？请回忆生活中类似的感人瞬间，你的身边是否也有像老汉这样默默付出的人？请描述一个相关场景。” 对于高年级学生而言，此类课堂作业更能体现他们的学习能力与思维水平。在 “双减” 政策下，课中作业要注重培养学生的思维能力与语言表达能力，通过对课文情节和细节的分析，引导学生联系生活实际，提升语文综合素养。教师在设计课堂作业时，务必充分考量学生所处学段，结合语文要素的具体内容，兼顾学生的能力发展状况，如此设计的作业才更具实效性。评价课中作业时，教师可从学生对课文情节和细节的分析是否准确深入、对生活场景的描述是否生动且体现出人物品质、语言表达是否流畅有条理等维度进行评价，及时给予学生反馈，帮助学生明确自己的优势与不足，促进课堂学习效果的提升。评价表如下：

课后作业同样要遵循 “双减” 原则，注重巩固与拓展。可布置学生改写课文结局，或者以老汉家人的视角重新讲述这个故事。这样的作业既能够巩固课堂所学，加深学生对课文主题和人物形象的理解，又能发挥学生的想象力与创造力。评价课后作业时，从学生对故事的创新程度、对人物情感的把握以及语言运用的熟练程度等方面进行考量，将教学评价与课后作业紧密结合，全面检验学生对本单元语文要素的掌握情况。评价表如下：

通过这样系统的课前、课中、课后作业设计，以及与之相匹配的教学评价，能够在 “双减” 政策的框架下，既减轻学生的作业负担，又提高教师的教学质量，实现 “教学评” 的高度一致性，促进学生语文能力的全面提升。

[3] 崔姝华 . 大语文教学背景下小学语文作业优化设计研究 [J]. 甘肃教育研究 ，2023，（12）：90-92.

三、结语

总而言之，着眼于 “教学评” 一致性来优化小学语文作业设计，是一项体系繁杂却又意义重大的工程。借由以目标为指引促使教学、学习、评价三者有机融合，精心营造情境氛围来完善作业构成要素，搭建科学合理的评价框架以聚焦学生的主体评价，以及凭借评价推动学生学习方向等一系列策略的贯彻落实，能够有效缓解当下小学语文作业设计与实施过程中所面临的难题，显著提升作业设计的科学性和实效性，切实推动学生语文综合素养提升。

参考文献

[1] 李云仙.“教·学·评”一体化下小学语文课堂作业设计[J]. 天津教育 ，2024，（30）：47-49.

[2] 李继林 . 基于教学评一体的小学语文作业设计与实施策略 [J].黄冈师范学院学报 ，2025，45（01）：58-62.