摘要：本文基于新课程标准，针对农村小学低段学生语文核心素养发展展开研究[1]。分析当前学生语文核心素养现状及制约因素，提出可行性策略与保障措施，旨在提升农村小学低段学生语文核心素养，推动农村小学语文教育发展。

关键词：新课程标准；农村小学低段；语文核心素养；教学策略

随着新课程标准的全面推行，培养学生语文核心素养成为语文教育关键。然而，农村小学因经济、文化等因素，教育资源匮乏，教学理念与方法滞后，低段语文教学落实核心素养困难重重。探索农村小学低段学生语文核心素养发展策略意义重大，关乎农村学生成长及教育公平与基础教育质量提升。

一、农村小学低段学生语文核心素养现状

（一）语言基础薄弱

多数学生拼音、识字存在困难，发音不准、识字量少，写字规范度欠佳。

（二）阅读能力不足

学生阅读兴趣低，习惯未养成，主动阅读意识缺乏，阅读局限于课本，对简单文本理解和信息提取能力弱。（三）表达能力欠缺

口语表达不流畅，语序颠倒、用词不当；书面表达不知如何下笔，内容空洞、语句不通

二、影响农村小学低段学生语文核心素养发展的原因

（一）学生个体与家庭因素

农村低段学生个体差异大，部分因父母离异、学前教育费用高未接受正规学前教育，起点低。家长忙于生计且文化水平低，家庭学习指导和氛围缺失。

（二）教师素养与观念问题

多数农村教师年龄偏大，接受新教育理念和方法能力弱，教学以讲授式为主，现代教学手段运用不足，教学资源整合不够。培训机会少，对新课程标准把握不准，影响核心素养培养。

（三）学校资源与管理不足

农村学校教学资源匮乏，多媒体等硬件落后，限制教学创新。教学管理不完善，对语文教学指导监督不力，激励机制缺失，影响教师积极性。

三、发展农村小学低段学生语文核心素养的策略

（一）优化教学内容，夯实语文基础

1.整合教材内容

教师应依据新课程标准，结合农村生活实际，对教材内容进行合理整合与拓展。例如，在识字教学中，可以将农村常见的农作物、农具等相关字词融入教学，让学生在熟悉的情境中学习汉字。如教学“麦”“稻”“犁”等字时，可结合农田里的实景图片或实物进行讲解，增强学生的记忆和理解。

2.开发乡土课程资源

充分挖掘农村丰富的自然、文化资源，开发具有地方特色的语文校本课程。比如，编写以农村特产、风俗习惯、民间故事为主题的阅读材料，让学生了解家乡文化的同时，提高语文阅读能力。组织学生开展“家乡的故事”收集活动，将学生收集到的故事整理成册，作为校本教材供学生阅读。

（二）创新教学方法，激发学习兴趣

1.情境教学法

运用多媒体、实物、角色扮演等方式创设生动有趣的教学情境。在古诗词教学中，通过播放与诗词内容相关的动画视频，展示诗词描绘的场景，帮助学生理解诗词大意。如教学《咏鹅》时，播放大白鹅在水中嬉戏的视频，引导学生观察鹅的形态、动作，让学生身临其境感受诗词之美，激发学习兴趣。

2.游戏教学法

设计多样化的语文游戏，将识字、阅读、表达等教学内容融入游戏活动中。例如，开展“汉字接龙”游戏，学生依次说出以某个字为开头的汉字，既巩固了识字，又锻炼了思维能力；“故事拼图”游戏，将一个完整的故事分成若干图片，让学生分组合作拼出正确顺序并讲述故事，培养学生的阅读和表达能力。

（三）营造阅读氛围，培养阅读习惯

一方面学校创设阅读角，放置适合低段学生的绘本、故事书并定期更新。开展“阅读之星”评选活动鼓励课间阅读。另外通过家长会、微信群倡导亲子阅读，推荐书籍并指导互动阅读方法。

（四）强化口语训练，提升表达能力

增加课堂口语表达机会，组织小组讨论、口语汇报、情景对话等活动。例如，在课堂上设置“每日一讲”环节，让学生每天轮流分享一件生活中的小事，锻炼口语表达能力。教师及时给予鼓励和指导，纠正学生表达中的错误，提高表达的准确性和流畅性。同时鼓励学生参与校园广播、朗诵比赛等活动，为学生提供展示口语表达能力的平台，增强学生的自信心和表达能力。

（五）提升教师素养，保障教学质量

1.加强教师培训

定期组织教师参加新课程标准培训、语文教学方法培训等。可以采用线上线下相结合的方式，线上利用网络平台学习专家讲座、优秀教学案例；线下邀请教育专家到校进行专题讲座和教学指导，组织教师参加教学观摩活动。

2.促进教师专业发展

开展校本教研活动，鼓励教师进行教学反思、课题研究。定期组织语文教学案例分析会，教师分享教学中的成功经验和遇到的问题，共同探讨解决方案。引导教师结合教学实践开展小课题研究，如“农村小学低段学生识字教学方法的研究”，以研促教，提升教师的教学水平。

四、策略实施的保障措施（一）学校完善教学设施与管理

学校一方面要积极争取资金，配备多媒体设备，如投影仪、电子白板等，更新和补充图书资料，建设专门的阅读室，为语文教学提供良好的硬件设施。制定设备维护和更新计划，确保设备正常运行。另一方面要建立健全教学管理制度，加强对语文教学过程的监督与指导。制定详细的语文教学常规检查制度，完善教学质量评估制度，不仅关注学生的考试成绩，更要注重学生语文核心素养的发展，对教学效果显著的教师给予表彰和奖励。

（二）加强家校沟通与合作

通过家长会、家访、家长微信群等方式，加强与家长的沟通与联系。定期向家长反馈学生的学习情况，宣传语文核心素养培养的理念和方法，指导家长在家如何指导孩子学习语文。

另外邀请家长参与学校语文教学活动，如亲子阅读展示、家长进课堂等[2]。家长可以分享自己的生活经验或专业知识，丰富语文教学内容。同时，家长在参与活动过程中，能更好地了解孩子的学习情况，增强家校教育合力。

（三）争取政策支持与资源共享

教育部门应出台有利于农村小学语文教育发展的政策，在教师编制、职称评定、教学资源分配等方面给予倾斜。例如，适当增加农村小学语文教师编制，提高农村教师职称评定的比例，确保农村学校有足够的优秀教师。另外搭建城乡学校交流平台，组织城市骨干教师送教下乡，开展校际合作交流活动。定期安排农村小学语文教师到城市优质学校跟岗学习，学习先进的教学理念和教学方法[3]。同时，利用网络平台实现优质教育资源共享，如共享优秀教学课件、教学设计等。

综上所述，农村小学低段学生语文核心素养的发展是一个系统工程，需要多方协同努力。

本文提出的策略具有一定的可行性，但农村小学低段学生语文核心素养的提升并非一朝一夕之功。未来，我们应持续关注这些策略的实施效果，根据实际情况不断调整和完善，以更好地适应农村教育的动态发展，真正实现农村小学低段学生语文核心素养的全面提升，为农村孩子的未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]胡清.基于“互联网+”提高农村小学低年段语文课堂发言能力的探索[J].科学咨询,2019(39)：136 - 137.

[2]陈明珠.小学语文“和大人一起读”与“快乐读书吧”教学的行与思[J].小学生作文辅导（看图读写）,2018(10):11.

[3]谢燕玲.农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J].语文课内外,2021(15)：75.